浅谈中小学一线教师的教育科研

鄢淑清

“科研兴教、科研兴校”这句话，绝大多数教育者都耳熟能详。但在很多教育工作者看来，这也许只是一句口号。

所有一线教师的成长注定要伴随着经验的不断积累，但不是所有教师都注重经验的提炼；很多一线教师发表一篇论文总是感觉异常困难，等到了非要发表不可的时候，只能随便糊弄一篇了事；一旦谈到课题，绝大多数教师都认为自己很忙，没时间搞科研，而且课题研究太高深，不是自己力所能及的；偶尔有一位教师的课题结题了，学校表扬或表彰一番之后就再也没有下文了，也许是这个课题本就没取得什么成果，也许是领导们对这项课题的成果根本没重视。

于是，一方面打着“科研兴教、科研兴校”的幌子号召大家搞研究，一方面从骨子里就对教育科研不重视，甚至认为教育科研就是走形式、编材料，劳民伤财。

这就是一种看起来挺正常其实是很不正常的教育误区。

一、教育科研并非深不可测

记得原呼伦贝尔市教科所于潜所长到学校讲座时曾开玩笑地说：你都教了二十来年学了，那教材你都教了十几遍了，你还在简单重复吗？你是教师啊，你得研究，你得使自己每教一遍都比上一次更有进步，这就是教科研。

一线教师的教科研不宜太高深，应该来源于教学，并最终服务于教学。日常教学中出现的一些问题，我们需要思考解决的路径。遇见一个特别感兴趣的问题，自己可能要长期思考，不断摸索，甚至交流探讨更好的解决方式；心细一些的教师可能就要写一些教学日志；时间长了可能就总结出几篇论文。其实这就是最通俗的教育科研。从这个层面上来讲，课题研究就是把这个过程正规化：对需要研究解决的问题事先制定好可行的研究方案、对研究方式进行初步设计、对研究进展有个预期；然后按照研究规划一步步去实施，实施过程中要注意积少成多，保留好研究文献；最终撰写出一篇具有说服力的、能够更好解决问题的研究报告。

笔者认为，教师在教学中一定要思考和提高。所以，只要我们注意把这些零散的经验记录积攒下来，适时地加以提炼和总结，每一位教师都可以搞教科研。

二、教育科研需要的是务实

课题立项通知书、课题结题证书，哪怕是课题研究成果获奖证书，那都只不过是一张纸。它们只能代表我们曾经做过哪些工作，说明我们在哪些方面有过一些研究。但我们不必把它看成荣誉，因为有的时候那张纸并不是很厚重。我们得承认，如今的课题研究“功利”性还很普遍，靠年头和编造材料拿到的结题证书也不在少数。也正是因此，很多基层学校越发地不重视教科研，把教科研主任当成一个闲差，把一些后备人员或者是从关键岗位让位的人员安排在这个岗位上，把教科研工作当成一个可有可无的“鸡肋”。

其实造成上述现象的原因非常简单：很多基层学校没有从教科研中尝到甜头，很多教师也没有从教科研中得到显著的收获。也就是说我们自己最清楚自己的课题研究没有认真做实，所以我们自然没有那么多的宝贵经验和切身感受。有些课题主持人可以夸夸其谈地去炫耀自己有一个什么样的课题获得结题了，但他始终没有能力使自己的研究成果获得大家的认可。时间久了，大家对课题研究的看法就被歪曲了。

所以，从事课题研究的教师没有必要太看重那张纸。我们应该把更多的精力放在踏踏实实搞研究上，我们必须坐得住“冷板凳”。经验来自于一丝不苟的长时间思考；发现来自于教学中的那些不起眼的微小细节；高度来自于经验和发现的汇聚与整合。不积跬步无以至千里，没有日积月累的坚持，我们就拿不出让人信服的科研报告。

当然，既然我们的研究来自于普普通通的日常教学，所以这些研究经验也正适合于普通教学。也许这些研究成果不具备太高的理论价值，但它更接地气，更具有针对性。

三、要为教育科研成果的推广与普及提供条件

学校的某一项课题完成了结题。如果我们了解这个课题，并确认这个课题的研究人员在该研究领域进行了大量研究，形成了一些较有价值的研究成果的话，我们就有义务为这些成果的推广提供便利条件。更重要的一点，这些课题的结题并不是研究的终止，这些课题的研究人员在经验交流推广的过程中还会在现有高度去研究解决更深层次的问题，这是不容忽视的。

研究成果的推广，对研究者来讲是一种认可与鼓励；对其他教师来讲，是一种引领与促动。一个学校如果能经常进行这些研究经验的交流推广，那么这所学校就会逐渐形成浓厚的研究氛围，教育科研就会真正起到“科研兴教、科研兴校”的作用。

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区教学研究室）