构建校本教研文化 促进教学质量提升

邓海云

随着课程改革的深入，我们清醒地认识到，教研组将成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，教研文化的原色与底蕴是学校教学迈向优质的保证，是新一轮课程改革走向成功的基础。提升教研质量是提高学校教学质量的关键。面对新的挑战，构建立足于校本教研、校本培训、校本科研、校本课程为核心的教研文化，把课堂研究与课程研究有机结合，是实现教与学方式变革，促进教师专业发展，提升学校办学水平的关键。

一、宣传是校本教研的“预备铃”

要想形成校本教研的文化氛围，首先要做好舆论宣传工作。要坚持不断地在学校里创造舆论氛围、实践氛围，把创造良好氛围作为发动全体教师参与教育科研的重要工作。学校早在2003年就明确提出“组组有课题，人人都参与”，积极引导教师在教学中学会研究，把课题研究与平时的教育教学工作紧密结合起来，树立“工作即学习、教学即研究”的意识。做到“计划结合课题，备课不忘课题，教学探索课题，课后反思课题”。把日常教学工作与教学研究融为一体，积极开展行动研究，促进教师专业水平的提高。口号的宣传可以提高全体教师参与校本教研的认识，并且有助于教师参与校本教研的积极性。一旦所提出的口号能够被全校的教师认同，便会形成一股无形的力量，从而形成校本教研的氛围。提出口号就是打响校本教研的“预备铃”。

二、校长是校本教研的“领头雁”

校长是校本教研的第一责任人，校长应该想方设法营造一种适合校本教研的氛围，为校本教研的顺利开展，为教师之间的互相学习和研讨，为教师发挥独立性和创造性搭建平台。营造这种氛围需要校长建立教学研究的各种制度，并且使之能够真正奏效。校长要及时地、有针对性地组织学习，对教学问题进行研讨，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业自信心。

校长要积极投身到校本教研之中。校长在校本教研中不要遥控，要参与校本培训的实施过程，既要做指挥员又要做培训者，担负起校本培训和校本教研的专业引领作用。如，笔者亲自上课，还承担了“现代信息技术与小学学科整合的实践研究”、“网络环境下山区小学生良好习惯养成的研究策略”等多个省级子课题，做校本教研的“领头雁”。

校长要充分发挥好校本培训的设计者和第一责任人的作用。校长要真正树立科研兴校的办学理念，要整合学校各处室和教研组、备课组的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。广大教师自觉持久地开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，发表自己的教学成果。

三、制度是校本教研的“导航灯”

为了积极推进“以校为本”的教学研究制度建设的步伐，学校成立了教育科研领导小组，先后下发了多项校本培训制度和评选方案细则，分别从教研工作达标、课题研究、论文发表、课件制作、教学设计、指导学生竞赛获奖等方面采取量化评分的办法，进行考核、评估、评比。此外，我们还完善了听课制度、评课制度等使教研工作规范化，开展能够有章可循，有规可依，为教师与教学研究指明了方向。

校长作为教研工作的第一责任人，在直接参与教研活动的同时，从一名普通教师的角度，对方案、制度执行过程中遇到的各种问题要进行反思，促进校本教学教研制度的完善，也更加科学规范。

四、反思是校本教研的“弹跳板”

在加强学习的同时，学校还要结合教学实际，引导、鼓励教师进行教学反思。由于反思是行动和观察之后作出的，为教师行动研究走好了第一步，在教师不断探求行动与实践的合理性时，为新的教学探索与改革铺设了“弹跳板”。学校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的最简单形式是写教后反思。为了提升教后反思的质量和效果，我们把教后反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，规定每学期要完成三篇以上高质量的教学反思，其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范。在写教后反思的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章。同时，鼓励教师用记录自己教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。

以人为本，营造浓厚的校本教研氛围，让教师在校本教研中成长和发展，让教师在校本教研中品尝快乐，这应是我们永远追求的目标。

（作者单位：广东韶关市始兴县实验小学）