优化教学策略，构建高效课堂

仇广铖

实施新课改以来，传统的教师主体变成了教师主导，学生成了课堂的主角，从过去的“要学生学”变成了“学生要学”，这种转变为优质高效的课堂指明了发展的方向。

一、创设有效情境，激发学生学习兴趣

要加强学生的兴趣引导，激发学生探究热情，教师要根据学生的生活经验，在深入钻研教材内容的基础上，创设教学情境，实现对课堂教学的优化。

例如，在教学苏教版六年级内容“按比例分配”时，笔者将学生经常都会喝的橙汁饮料拿出来，让学生观察：想一想，这里的橙汁含量是多少？这表示什么意思？再拿出一盒早餐奶让学生观察，牛奶与纯净水的比是多少？代表什么意思？学生对于这些自己熟悉的生活问题，非常乐于探究，从橙汁标签中看到糖分的含量为8：3，牛奶与纯净水的比为7：3。怎么理解这个比例的含义呢？学生很快从中体会到比例的意义。此时采用多媒体展示，让学生理解其中的情境：学校要配置比例为8：3的早餐奶1000升，需要牛奶和纯净水多少升？学生展开讨论，由此我引入课堂新授环节，顺利展开教学。

又如，教学苏教版教材“空间与图形”这一内容时，我引导学生进行自主体验：想一想，在生活中你能找到哪些正方体？还能找到哪些长方体？除此还有哪些不同的物体？有的学生观察购物大厦，有的观察圆锥体，每个人都选择从不同的角度观察建筑物，体会不同物体的形状，感受每一个简单的图形。因为这些都是学生生活息息相关的学习情境，一方面能够激发学生的求知欲，另一方面可以带领学生将课堂推向深入。另外，在有些课堂中，教师可以借助讲故事、做游戏、模拟表演等，通过直观情境的还原，给学生直观呈现定性的数学知识，吸引学生投入其中，进行观察、操作、猜测等数学活动，从而培养和发展技能。教师借助情境创设，能够带领学生很快进入课堂探究，初步建构新知学习的基本属性，而后深入其中获得有效感知。

二、自主发现探究，引导学生有效思维

根据新课标的要求，课堂要开展有效的自主探究活动，只有这样才能让学生发现和提出问题，从而找到有效的解决办法。基于此，教师要在问题创设中积极设计问题，而后采用小组探究和自主合作的模式，展开讨论探究，通过学生之间的引导和点拨，引导学生进行有效思维。

例如，在教学苏教版教材“圆的认识”这一内容时，为了让学生对圆的建构有直观的认知，我特意设计了这样的问题：怎么画圆比较方便？用你自己最喜欢的方式画出圆来。而后我将学生分成前后桌私人小组，大家展开热烈讨论和探究。有的用圆规画圆；有的把圆形物体放在本子上，切着边画圆；有的拿一个图钉，一根绳子，还有的用一根绳子和铅笔结合起来，因为配合得较好，因而画出来的圆非常好。此时我追问学生：你发现了什么？画圆要确定什么？学生通过自主探究，发现了问题所在，认为一定要确定圆心和半径，这两个要素缺一不可。由此，学生通过自主探究，对圆的本质特征有了初步的建构。

又如，在教学苏教版教材“平行四边形的认识”这一内容时，我给学生设计了这样的探究活动：先让大家分组准备不同类型的四边形，然后分组探究其中的几个主要问题——这些四边形各有什么特点？如何进行四边形的分类？其中的标准是什么？你是怎么想的？学生通过这样的自主探究，对四边形有了清晰的辨识，从而能够建构分类和概念本身，大大提升了数学思维。教师借助课堂探究环节，让每一个学生都能够发挥主动性，实现了思维的有效发展，使能力得到有效提升。

三、强调过程引导，建构学生知识结构

新课标确立了学生的主体地位，教师担负着主导的作用，是学生的引导者和合作者。在教学中，教师要强调精讲精练，紧扣基础知识和基础技能，结合学生的思维水平和学习能力，充分发挥学生的积极性，针对一些较难的内容进行精讲精练，针对重点则要归纳总结，帮助学生全面系统地掌握基础知识，发展基础技能。

例如，在教学苏教版教材“角的度量”这一内容时，我设计了多媒体课件，让学生观察后进入探究，让学生动手制作角、操作角，并将角变化成其他种类的角，这样的操作活动，每一个学生都可以自主观察和操作，从静态的角过渡到动态的角，从而在动态变化中体会和观察，此时我追问：两个角一样大，但边长不相等，比较这两个角的大小怎么比较？学生认为角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关，由此感知知识形成的完整过程。

优化教学是一个永恒的主题，教师要结合具体教学内容，关注学生的学情，立足高效课堂，只有这样才能实现课堂效益最大化。

（作者单位：江苏盐城市泽夫小学）