研究能力是教师的“专业能力”

吴维煊

教师不仅要上好课，而且要善于对教育进行研究，因为研究能力是教师的专业能力。

一名教师，如果只是讲教材、编习题、出试卷，不仅很难成为研究型教师，而且还会由于周而复始地上课、改作业、批试卷，造成对教师这一职业的倦怠。而研究型教师则不同，他们会不断地更新自己的知识体系，善于发现与思考各种教育问题，主动探索教育发展趋势，并将实践转化成理论，走个性化发展的新路。

常听有些教师说，教师忙、压力大，没有时间搞研究。这个说法虽然偏颇，却在教师群体中达成一定的共识。部分教师反对学校下达给他们的教科研任务，反对让他们写论文，甚至将论文看成是压在教师身上的“最后一根稻草”。

持这种观点的人将教育实践与教育研究对立起来，甚至认为做研究就是不务正业。教师有着先进的知识，学习过系统的教育理论，能出口成章，为何不能提笔成文呢？

一个不重视教育科研的人是不可能成为研究型教师的。将教学与研究分割开来，不仅难有职业幸福感，更难有职业成就感。教学与研究是教师成长的两翼，对教学实践中存在的问题进行思考与分析，揭示其内在规律，并上升为理论，这个过程就是教育科研。

教师不仅是传播知识的人，也应是一个研究者。

教师要研究教育。教师不仅要知道什么是教育，如何实施教育，还应通过不断地研究，主动适应新形势、新任务、新要求，用新的教育理念去调整自己的思维与方法。

教师要研究教改。为什么很多教改轰轰烈烈开始，却惨惨淡淡收场，因为没有对教改进行深入研究，只是将教改当成一项工程、一项运动。如果教师具备研究教改的能力，就能在教改中少走弯路。

教师要研究教材。教师不仅要教授好国家课程，还要根据学生实际将国家课程与学生所需的个人课程进行整合，开发校本课程，实施特色教育。

教师要研究学生。教师不仅要研究学生中存在的问题，还应有预测学生最近发展区的能力。要善于对学生中的个案进行长期跟踪，不仅让研究具有连续性与整体性，而且将研究者的执着精神向社会传递。

研究能力是伴随教师个人成长始终的职业习惯与职业能力。没有研究意识与研究能力的教师，很难在事业中平衡发展，很难在教育实践中取得突出成绩；没有研究氛围的学校，也很难成为优质学校。

研究能力是教师的专业能力。教师要加强研究，提升自己的理论素养、知识素养、科学素养和精神境界，做“学习型”“科研型”“专家型”教师，只有这样，才能教好书、育好人。

（作者单位：江苏宿迁经贸高等职业技术学校）