小学语文教学“八思”

当前，语文课程改革进入到深水区，一系列新主张、新策略、新要求都一一涌现出来，林林总总，其旨意都是一致的，就是提高语文教学的效率。如何提高效率呢？我们需要一些原则，需要一些方法，但同时需要以问题为导向的对语文教学的深度思考。以下是我从安徽省优质课大赛引发的一些零散思考，姑且叫作“八思”，期待能对老师们研究与解决语文教学问题提供一些新思路。

一、 用语文的方式解决语文的问题

用语文的方式解决语文的问题，需要课堂多一些直面文本的宁静时刻，需要沉入语言的静思默想。课堂过于沉寂很可怕，但是过于热闹也不足取。因为阅读、表达是头脑内部的运思，是高级的语言发展活动，它需要更多的静思时刻、默想的空间，让学生的语言慢慢地组合、孵化、构建和抒发。

用语文的方式解决语文的问题，需要课堂多一些对比揣摩，多一些资源的活化融入。老师们在教学《临死前的严监生》时，一般都会引入严监生的相关资料。如果把这些资料作为课堂的一种点缀，仅仅作为文本的一个拓展和链接，那就是“非语文的方式”了。有位老师引入了这样一份资料：严监生平日里拼命地节制，不舍得吃肉。初时撑着，渐渐不食……这个内容进来以后，教师要给它一个合理的定位。仅仅是再次强化严监生的吝啬吗？如果利用这一系列的资料，使其成为再次体会人物形象、表达人物内心活动的支撑，可能更有价值。学生结合这些资料，揣摩严监生内心的想法，联系严监生平日里生活的细节，再来做内心的独白，就能够实现语文表达的丰富和跃升了。材料的引入，最终指向语言的发展，就是“语文的方式”，就是有价值的。

用语文的方式解决语文的问题，需要多一些细节的挖掘，多一些阅读的深度沉潜。有位老师在教《临死前的严监生》时，紧紧抓住这样几个字眼，那就是：睁、摇、点、垂。品着品着，一睁一摇中的万千神韵，一点一垂中的人物个性，就都彰显出来了。学生体会到“睁”中有不甘、有遗憾、有紧张。“摇”中有担心、有威胁、有恨、有绝望。这就挖出了语言的味道，挖出了语文的泉眼。把文本读厚，不是简单的一加一，不是简单的资料数量的累积，而是在语言细节中品出味，摸到神，触发情，衍生象。

用语文的方式解决语文的问题，还需要精准训练并一以贯之。还是《临死前的严监生》一课，几位老师在教学时，都抓住了人物的两个经典动作：一个是手的动作，一个是头的动作。但遗憾的是，老师们没有在前后同一个动作所发生的细微变化处，做足文章，品足味道。首先是“把手从被单里拿出来，伸出两个指头”，然后是“越发指得紧了”，最后是“那手只是指着不动”。“语文的方式”不仅体现在策略上，还体现在力度上。一旦锁定目标，就要在精微处比较、揣摩、勾连和发现。而不是更多地钟情于资料的演绎，课堂的表演。比如说头的动作，他先是“把头摇了两三摇”，再是“把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇”，最后是“把眼闭着摇头”。前后对照，“狠狠”是个新的细节，“把眼闭着摇头”又是一个不一样的细节，都值得我们慢慢品味。我们在整个训练当中，要紧紧围绕语文的训练点进行。如果说，我们的训练确定为学习夸张的表现方法，那在评价学生写自己身边人物的习作时，我们就应该紧紧围绕夸张的运用来评价，而不是泛化地评价语言写得怎么样，动作写得怎么样，神态写得怎么样。如果说我们这个训练点确定为细节描写，或是如何表现语言的讽刺性等等，我们对学生的评价与引导，也应该紧紧围绕这些训练点展开。特别是我们的习作教学，我们不能一到写人就是语言、动作、神态、表情描写的指导，一课应有一课的训练点，并且要贯穿始终。

二、 有提升的课堂才有意义

什么样的训练才是高品质的语言训练？我以为，应该要有挑战性，应该让学生跳一跳摘到桃子。苏霍姆林斯基有个观点：“课堂上应该让学生进行紧张的思想劳动。”教学中，同学们闭着眼睛都能回答的问题宁可不要。一个环节，一个任务，如果学生能迅速地在文本中找到答案，这样的环节和任务也宁可不要。原因很简单：学生思维、情感与语言没有提升。

在《临死前的严监生》的教学中，几位老师都设计了“想象人物内心”随文练笔的环节。有一位老师做得特别好。她在学生展示了自己随文练笔的文字之后，追问学生：既然你们写得这么精彩，为什么唯独作者不写呢？这个问题值得我们去思考，可以说是一石二鸟，既让学生训练了表达，又让学生深层次思考了作者行文的秘妙。接着，让学生进入到一个新的资源情境中来，即：严监生有时又是非常大方的，为了他的妾、他的老婆、他的家人慷慨解囊。这又说明了什么呢？这个学生一两句话说不清楚。教师并不作答，而是留有悬念，鼓励学生去阅读《儒林外史》原著。这就是有提升性的问题、有提升性的训练。我们在课堂上能不能有这样的魄力和智慧，让学生思之思之又思之，思之而不得，再思之，最后有所领悟呢？甚至于就带着问题、带着期待走出课堂，自主探究呢？

三、 成规模的输出才有分量

学生语言表达“成规模地输出”，是语文课堂上比较少见的。学生表达之弊在于浅、窄、乱、繁。形式上表现为：单句和词语式的表达占据了主体，成为教学的常态。一堂课下来，学生只是只言片语地输出，语言的发展很是有限。

我主张运用句群教学策略，让学生“句群式”地表达。所谓句群，就是两个和两个以上的单句，按一定的逻辑关系组成的语言单位。这里面有很多具体的教学策略。比如说，一位老师在教《日月潭的传说》一课时，让学生概括课文主要内容，老师标识出很多人物名称，又画出了形象的两座山作为图示，但遗憾的是，只是一位学生说一说就草草收场了。其实，真正高质量的语言训练才刚刚开始。能不能让所有学生都围绕这样一个图示，把过程梳理清楚，都能够很完整地把这一段话说明白呢？这才是有意义的训练。在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇文章的教学中，有位老师非常成功地引导学生梳理出一系列描写人物动作的词语，并一一呈现出来，但教学就此止步了。能不能把这一环节的价值发挥到极致，让这每一个动作细节成为事件当中的节点，让学生连缀起来，把这个精彩的过程描述出来呢？这样训练的是语言，亦是思维，实现的是成规模的输出，亦是高质量的表达。

四、 在关键语词处重锤敲打

这个观点是著名教育家于漪老师提出来的。她说：“语文教学就应该在关键语词处重锤敲打。”如此，我们的语文课便不再泛化，不再虚化，不再弱化。优秀的教师总能在文本中找到一个恰当的落点，并且在这个落点上精推细磨，引导学生去玩味、去发现、去咀嚼、去收获。有位老师在教学《日月潭的传说》一课时，紧紧抓住两个词语，一个是“一筹莫展”，一个是“挺身而出”。学生沉入这两个词语，在文本中走了几个来回。可以说，教师敢于取舍，敢于深入，敢于来回，收放自如。她的“放”体现在问学生：要拯救老百姓可能会遇到什么困难？经过研读，最终定格在“一筹莫展”这个词语上。再让学生放开思维：如果你是乡亲，你会怎么想？学生走进这个文本的空白点，把老百姓“一筹莫展”的原因表达出来。接着追问学生：你们最期待的又是什么呢？英雄！从而很自然地引出“挺身而出”。那么，对于挺身而出的大尖哥和水社姐，人们又会说些什么呢？最后又回到“一筹莫展”和“挺身而出”，指导学生读出自己的祝福，读出对他们的敬畏，对他们担当的认同。

“在关键语词处重锤敲打”，就是在精微之处嚼出味道，用语言本身去吸引学生。正所谓，微言有大义。文学作品之所以经典，不仅在于它的宏大叙事，科学构架，更在于其细节处胜人一筹，堪称经典。有位老师在教学《西门豹》这一课时，抓住了一个字眼——“闹”。让学生体会到“闹”当中有“造成”“举行”“发生”诸多的义项，同时对接文本中的“三闹”，品出不同的旨意。一闹一闹又一闹，一闹有一闹的目标，一闹有一闹的意味。可以说：闹得准、闹得好、闹得实！

在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课的教学中，老师们在引导学生抓住描写人物语言、动作的“关键语词”仔细体悟时，往往会忽视这样一个细节。这个细节就隐藏在这一句当中：“‘是吗？小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂，叉着腰说，‘来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”这一句当中，尤其需要“重锤敲打”的是哪个关键词语呢？我以为是：“来吧”这个词语。这“来吧”有几种读法呢？大约能够读出三种、四种，甚至更多种不同的语调。可以坚定地说，可以怯怯地说，可以是高声豪放地说，也可以充满挑衅地说，这都需要我们去品、去嚼，最后让学生在这些精微处定位、沉潜、发现。

五、 用简约的思维建构

大道至简。如果说，我们通过几个简约的板块、几个简单的环节、几个简明的设计，就能让学生入情入境、就能让学生破解难题、就能获得学生语文素养的提升，那将是非常高效的。《临死前的严监生》这篇课文内容不多，但是环节不少，对话也参差错落。怎样处理好这篇课文？把人物形象立起来，把作者描写的秘妙渗透并转化为学生的能力，具有一定的挑战性。一位老师用简约的思维，把课堂规划为三大板块：第一个板块是对比。让学生看到严监生的家产何其丰厚，而他所在意的眼前的灯草，又何其微渺。两相对比，落差巨大。这样，学生一下子就体会到人物的吝啬之极。第二个板块是聚焦。把严监生的吝啬具体化，形象化，将目光定格在严监生的两个经典动作上：伸出两个手指和摇头。最后一个板块是迁移。用这样的方法写一写身边的人，这样教，非常简明。

还有一位老师教学《西门豹》也足够简约的。老师从一开始入课，就提出：言为心声。然后引导学生读其言，品其心；知其心，再感其言。学习语言就要这样，不仅进入人物的灵魂内部，还要能跳出来，看看作者是用怎样的语言来表现人物内心的。在整个构建过程中，老师扣住了三个侧重点：第一个是梳理出一串对话；第二个是两次补白，一补西门豹可能会怎么问？二补西门豹会怎么答？第三个是三品“闹”字。扣住三点，教活全篇；抓住一字，意味尽显。这就是简约的思维、高效的课堂，是语文教学中尤其需要提倡的。

六、 肯下“笨功夫”才是真功夫

语文教学应该朴实地行进、真实地训练。这样的课可能不精彩，但那是学生成长所必备的支撑。如一位老师在口语交际《小苹果树请医生》的教学中，引导学生扮演小蜜蜂、小青蛙、猫头鹰、啄木鸟，给老苹果树爷爷治病并进行对话。这个过程是艰难的。一年级的孩子，能把话说完整就不容易，要说得合情合理就更不容易。但是老师不急不躁，引导学生慢慢说，一点一点说，最后渐入佳境，所有的同学都能流畅地说。这就是语文教学中尤其需要下的“笨功夫”。在低年级教学中，字词句要扎扎实实地训练，一刻也不能放松。

“笨”功夫体现的是对基本能力的看重、对课堂价值的认知、对学习主体的尊重。这个“笨”还体现在不仅面向几个优秀的学生，让课堂成为他们的秀场，更是让所有的学生都参与其中，得到训练。例如，在《临死前的严监生》一课的教学中，有位老师就花了大量的时间，让学生三读文本：一读，读出有意思之处；二读，师生合作再现形象；三读静思默想，批注勾画，让人物形象印入内心，并且做出自己的判断。我们只有下了这样的“笨功夫”，才是教学的真功夫。也唯此，我们才能层层剥笋，步步深入，坚决地推进教学策略，才能进一步下巧功夫、活功夫、大功夫。

七、 确认表达内容第一的地位

我们在习作、口语交际等语文教学中应有一种直觉、一种理性，就是让内容本身去吸引学生，体现“内容为王”。如果说教师选择的素材、话题，或是资料，不足以刺激学生、不足以打开思路、不足以让他跃跃欲试，那么，我们一切精巧的设计可能都毫无意义。

有位老师教学口语交际《奇妙的动物世界》时，在网上找到一组肥胖小猫的画面。同学们看到这样一个可爱的形象，就主动参与，并且发挥自己的创造性思维，学生进入到情境当中，异彩纷呈的表达就出来了。比如：小猫像坚守岗位的士兵；像猫头鹰的眼睛，像是在生气；像毛线球、海胆、刺猬等等。这就是内容的魅力，老师不激发，学生也愿意融入、愿意参与、愿意表达。

有位老师组织学生讨论不喜欢的广告，学生们欲罢不能，讲到保健品广告很无聊，讲到看电视的过程中，会插播一段又一段让人讨厌的广告……生活的阅历一一在课堂上呈现。这样的话题贴近儿童、贴近生活、也贴近学生的思维水平。

在一节习作指导课上，教师引入了一个事例，讲的是一位女孩脸上长了青春痘的事。这正契合了高年级学生的年龄与生理特点，容易产生共鸣。而整合本身又充满了一波三折。学生在老师的引导下猜想、发现，并且把自己的生活融入进去，无论是素材还是交流的过程，都是有滋有味的。着眼于提高表达能力（口头或书面的）高效课堂的前提，就是内容的选择和设计是不是足够吸引人、足够有力量。

八、 写字教学实效性亟待提升

《语文课程标准》（2011年版）中要求，写字教学要从小学一直贯穿到初中，每个年段有每个年段的要求。从实际的写字教学来看，效率亟待提高。

我以为，写字教学应该做到“三全”，即：全程、全面、全员。所谓“全程”就是有观察、有指导、有示范、有练习、有评价，有二度的修改和提升。如果没有这样一个完整的过程，要提高学生写字水平是很难的。“全员”就是要关系到每一位教师，要关注到每一个学生。“全面”要做到不仅观照到字的结构，也观照到字的用笔；不仅观照到写字的总体和基本要求，也观照到每个学段的不同要求。写字教学不能蜻蜓点水，而要一练到底；不能平均用力，而要重敲难点；不能各自为政，而要分类指导。到了高年级，很多老师还把字一个一个地分析，一个一个地练习，这是非常低效的。我们可以把相同类别的字、有相同书写要点的字，归成一类，集中指导。同时，不要一成不变地教，要注意年级特点。在低中年级，重要的是把字写正确、写规范、写端正、写整洁。在高年级要写得美观，有一定的速度，注重行款。崔峦老师提出：“高年级写字教学要加入对学生写连笔字的练习。”在高年级的写字训练中，不仅仅是写单字、单词，还要写一句话、几句话、整段话，这些都要进入写字教学的视野。

写字教学还要关注一个问题，那就是不要只注重示范、注重评价，追求写字的“热闹”，还要真的让学生静下来，做到“心摹手追”。练字经历告诉我们，要提高写字水平，主要就两个字：临摹。所以，我们在课堂上，应该让学生沉静下来，不断地临摹、试写、对照、调整和体悟。

语文教学是一个复杂的工程，它需要我们了解其特性，把握其规律，还需要删繁就简的思维和以简驭繁的智慧。渐次地，我们就能达到语文教学的理想境界：“简单的复杂”，即环节简单、方法简单、过程简单，但学生语言的提升、思维的发展、情感态度价值观的建构却不“简单”。如果我们常常思考诸如此类的问题，就能力避“简单的简单”“复杂的简单”和“复杂的复杂”等教学之弊，让语文教学扎实高效，学生语言基强本固。如此，语文教学才能真正成为基础教育中之基础。

（吴福雷，安徽省特级教师、安徽省教育科学研究院小学语文教研员、本刊编委）