宁静致远

陈士林

一、 “乱花渐欲迷人眼”——不应打破的“静寂”

现象一：（打破静寂的“多”媒体）课堂上，学生未充分接触文本，没来得及感悟，教师就迫不及待地拿出“杀手锏”——多媒体课件。悠扬的乐声，绚丽的画面，精彩的视频……轮番上场。整节课，大部分时间的欣赏代替了阅读，学生不再是经历学习过程，成了“看客”。

现象二：（打破静寂的“假”对话）为了课堂气氛热烈，频繁进行师生对话。老师问，学生答，时不时追问：是不是？对不对？学生的回答声音响亮，整齐划一。所谓“师生对话”可以说是此起彼伏，看似“生成”，却是假热闹。

现象三：（打破静寂的“泛”合作）课堂上，老师经常抛出设计好的问题，让学生分小组学习，美其名曰运用新型的学习方式——“合作学习。”细观“合作”，仅仅停留在形式上，大多数学生只是重在参与，小组同学之间并未深入讨论、思辨、效果甚微。

……

二、 “豪华落尽见真淳”——理应追求的“静界”

如此种种，大概与我们一味追求语文课堂的活跃有关。如何拒绝这种假热闹真肤浅？其中最重要一点，就是要还语文课堂的“静界”，让学生在“静寂”中去读、听、思、写，在“结庐在人境，而无车马喧”的美妙中放飞神思，深化情感，达到宁静而致远的“静界”。

1. “书卷多情似故人”——静读“思”之远。古人将书卷比作多情的朋友，真正的朋友之间应该是静静走近对方，默默读懂。课堂上，学生与文本之间就需要这种静默式的朋友对话，默读是对话最好的方式。默默无声地读，营造了一个宁静的空间，学生更容易走进文本。“此时无声胜有声”“于无声处听惊雷”，是此时最美的境界。张祖庆老师在执教《詹天佑》一文时，引导学生静静地默读课文，在静读中让学生放飞思绪，营造静读致远的课堂。

师：请默读课文第4～6自然段，思考：詹天佑在修筑京张铁路中的哪些细节，让你深有感触？边读边在自己特别有感触的词语下面做一些批注。（教师留了十分钟左右的时间让学生读书、批注）

师：谁来说说哪个细节，给你留下了深刻的印象？

生：“他亲自带着学生和工人……一不小心还有坠入深谷的危险。”我从这一段，可以感觉到詹天佑身体力行，不怕危险。

师：这叫“同甘共苦”！

生：“遇到困难……还会使中国的工程师失掉信心。”我从这一细节，感受到他非常爱自己的祖国，不想让外国人讥笑自己的祖国。

师：你读出了詹天佑的爱国情怀。课文说“遇到困难”，詹天佑在修筑铁路的过程中，他遇到了哪些困难？请再次读课文（学生再次默读）。

生：铁路要经过许多高山，不得不开凿隧道。其中居庸关……

生：路过青龙桥的时候，坡度很大，火车没法上去。

生：八达岭长，居庸关高，很难开凿隧道，所以他利用……

生：我还从高山深涧、狂风怒号等词语中，读懂了遇到的困难多。

……

十分钟的静，表面上看课堂缺少生气，显得沉闷。但在这种静中，学生的智慧在萌芽，思维在发散，精彩在积聚。

2. “如听仙乐耳暂明”——静听“智”之远。在语文课堂上，老师、学生静静地倾听别人的发言，可以将师生、生生之间的心智融为一体，达到充分的沟通，让彼此心领神会，凝神“智”远。

教师应是一名忠实的“听众”。著名特级教师于永正的课堂上，当学生发言的时候，于老师总是举目凝视发言的学生，时而含笑点头，时而交换眼神，时而翘起拇指……短短几分钟的安静等待，送给学生的是宽容、尊重、自信。当学生感受到老师的真诚时，宁静中会对自己充满信心，从而更加积极努力思索，表达更具智慧。

对于学生来说，他们更多的是喜欢“听我说”，而不太愿意做“听众”。课堂上，教师提问的话音刚落，学生就高高地举手。而当一个学生被叫起来发言时，大部分学生却私下相互讨论讲话，有的甚至在旁若无人地干着自己的事。这时，教师要引导学生静听“别人说”。“看看谁最会听？”“你听得真认真！你真会听！”“这么一点小错误都被你听出来了，真是金耳朵呀！”“这位同学不仅认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真棒！”这些是在于永正老师的课堂上，经常听到的赞美之词。老师的鼓励，让学生尝到认真倾听的甜头，获得了成功的喜悦。在宁静中学会了理解和分享别人的学习成果。此时，远去了的是“鼓角争鸣”，留下的是凝神谛听。

3. “熟读精思子自知”——静思“辨”之远。教师应该给学生留下凝神静思的时光，老师要有让学生“静下来想一想再回答”的耐心，学会“在下一个路口等待学生”的宽容。

于永正老师在教学《第一次抱母亲》一文中的“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”这一句时，让学生在静思中，联系上下文，理解“翻山越岭”一词，生成了精彩。

师：“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

生：走过很多的路。

生：是说母亲翻越了一座座山，一道道岭。

师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，别着急，再静下心来想一想，你一定会有新的发现。

师：（大约2分钟后）有新的理解吗？

生：指母亲多少年来如一日，肩上挑着家庭的生活重担。

生：母亲为了把“我们”拉扯大，走过许多坎坷的生活道路。

生：这“山”这“岭”，不就是母亲生活道路上遇到的困难和重担吗？

……

这样的“安静”，促进思辨的深远。理解得有情，有味，文章的语言真正静静地走进了学生的心田。在学生“山重水复疑无路”时，“静一下”，换来的是“柳暗花明又一村。”

4. “笔端有力任纵横”——静写“意”之远。设置“安静”模式，把写“挤”进语文课堂，让学生语言的倾吐与精神的熏染融为一体，现在已成了许多教师的共识。让学生静写，一方面要给足学生“静”的时间，学生动笔，教师静心等待。另一方面要营造“静”的环境，不要在一旁喋喋不休，慎用音乐，以免分散学生的注意力。

薛法根老师教学《江雪》一课时，在学生读熟了诗句后，并没有引导学生逐字逐句理解，而是很快帮助学生梳理出诗中描绘的时间、地点、人物、事件这四个要素，然后要求学生静静想象，围绕着这四个要素，把古诗所描绘的画面写下来。几分钟后，一幅幅寒冷凄清、孤舟独钓的画面，便在学生笔端呈现出来。

在“安静”中，引导学生写下自己的独特体验和思考，让语文素养与思维能力同步提升，使写话、写段的历练，融入文本理解的过程中，这种在宁静中表达更具个性，更加深远。

三、 “不为繁华易素心”——本应回归的“静念”

语文课要安静，重要的是语文教师内心“静念”的回归。静静地修炼自己的内功，读书作文；静静地研读教材，静心思考。把自己“指导”的角色演绎成本真、朴素和实在，引导学生回归真实的语文学习状态，让学生静静地经历语文学习的过程。

大教育家孔子，喜欢带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。孔子认为这种外部环境的静，有利于学生不受干扰，潜心投入。其实，这不光是为了营造外部的“静”界，更是为了引导学生也能回归“静念”：静静地读书，静静地思索，静静地对话，静静地表达。在这静谧的“情境”下，语文的营养才会如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓落入，于是，语文能力和素养的芽儿，在无声无息中潜滋暗长。

（作者单位：淮安市金湖县官塘小学）