小班情境式晨间体锻环境创设

□ 江苏省太仓市实验幼教中心华盛幼儿园　肖 芳

小班情境式晨间体锻环境创设

□ 江苏省太仓市实验幼教中心华盛幼儿园肖 芳

情境式晨间体锻打破了以专项体能训练为主的传统体锻模式，通过一定生活情境的创设，变枯燥为生动，变被动为主动，充分激发了幼儿参与晨间体锻的兴趣。本文从晨间体锻情境项目的巧妙构思、情境创设的材料运用、情境实施的前期铺垫、情境内容的开展方式四个方面展开论述，呈现了小班晨间体锻环境创设的整个过程。

情境式晨间体锻环境创设

小班幼儿年龄小，入园情绪不稳定，体质较弱。这个阶段，如果能加强体能锻炼，增强机体的抵抗能力，就能让小班幼儿更好地适应幼儿园环境。晨间体锻是幼儿一日活动的开始，沐浴在金色的阳光下，和伙伴一起快乐运动，对幼儿的身心发展都有着非常大的益处。针对小班幼儿的特点，将晨间体锻情境化，既能满足小班幼儿的好奇好动又能达到体锻的效果。所谓情境化晨间体锻，就是根据幼儿的年龄特点，以生活为蓝本，利用各类运动器材创设鱼贯式的运动情境，由此激发幼儿参与体育锻炼的兴趣，提高幼儿各项身体机能，促进身心发展，为在园的一日生活和学习打好坚实的基础。

一、情境项目的巧妙构思——激发动力，满足体能发展的需求

1.以幼儿的兴趣热点为导向。兴趣是幼儿学习活动的推动器，能给孩子带来快乐和动力。因此，情境体锻项目的素材来源应尽量从孩子的兴趣点引发，选择幼儿感兴趣的内容。比如马年，孩子们自然对马会产生兴趣，教师不妨结合图片、视频等辅助手段，和孩子一起讨论马的外形、生活习性、与人类的关系等，帮助幼儿更形象、直观地了解，再结合孩子的体能状况，创设一个以马为主题的情境体锻项目，如小马过河。让孩子在兴趣的带领下，兴致盎然地参与体育锻炼，这远比教师直接创设情境，幼儿被动接受的状态来得轻松、自然。

2.以幼儿的健康成长为目的。幼儿期是人体生长发育和形成良好身体素质的关键时期，小班年龄段的幼儿处在入园的适应阶段，容易产生分离焦虑，影响身体健康，再加上成人对幼儿的过度关爱、包办代替，在一定程度上剥夺了小班幼儿的体能锻炼机会，导致这个阶段的孩子体弱多病。实践证明，小班幼儿有一定的运动能力，我们要充分相信幼儿的能力，为幼儿提供适宜的体锻器材，有针对性和侧重点地促进幼儿的体能发展。比如在“小马过河”的情境体锻中，为幼儿提供“米袋”、“过河石”、“独木桥”、“障碍物”等体锻器材，让幼儿在“小马过河”的情境中锻炼负重行走和保持身体平衡的能力。

二、情境创设的材料运用——低碳环保，具备灵活实用的潜质

1.生活废旧物品的搜集再造。晨间体锻情境创设，离不开画龙点睛的小道具，有了小道具的支持，就能让情境更加生动。如在“小马过河”情境中，一条尾巴就能让小马的形象鲜活起来，一个“米袋”就能让游戏的目的更加明确。而这些体锻的辅助材料，利用生活中随处可见的废旧物品即可轻松实现。小班幼儿动手能力有限，我们可以提供一些半成品，让幼儿进行再加工。如小马的尾巴可以用废旧的绳子或布条制作，教师可以将绳子扎成一束，让小班幼儿通过撕（纤维绳）、拉（棉布条）等简单的动作来制作不同的马尾巴。米袋，则可以利用生活中小型的废旧塑料袋，让幼儿在袋子中装米、沙子或豆子，这些小道具在用于体锻的同时，也同步增长了孩子的生活经验与游戏兴趣。

2.各类体锻器材的一物多用。情境体锻离不开各类体锻器材，除了自制的，幼儿园也会购买现成的。要发挥体锻器材一物多用和多重组合的功能，做到物尽其用，才能让情境体锻充满趣味，不断变化，更具挑战。如“小马过河”体锻情境中，小马驼的“米袋”可以成为行走中的负重物，也可以成为其他情境中的投掷物。小马的尾巴不仅是小马的象征，编成辫子还能玩好玩的抓尾巴游戏。在多重组合方面，如小兔种萝卜的体锻情境中，我们以钻和跳为主要的体能锻炼目标，因此，在种萝卜的路程设置上，安排了呼啦圈、布袋山洞、跨栏等体锻器材，可以按照：呼啦圈→布袋山洞→跨栏的顺序摆放情境场地，也可以按照：布袋山洞→跨栏→呼啦圈的顺序摆放，不同的摆放顺序其游戏的新鲜度和难度都会有所不同。

三、情境实施的前期铺垫——寓情于景，引发积极参与的热情

1.预想情境，充满期待。由于小班幼儿认知能力有限，接受新事物需要一个过程，因此，只有做足功课，才能让孩子逐步了解并接受每一个情境，由陌生走向熟悉，由熟悉走向熟练，再由熟练走向创造。比如在“好饿好饿的毛毛虫”情境项目实施前，我们就组织孩子进行该绘本的阅读，让孩子们了解毛毛虫只有吃很多很多好吃的东西，才能变成一只美丽的蝴蝶。激发孩子喂毛毛虫吃东西的欲望，并让孩子发挥想象，说一说喂毛毛虫吃什么、吃几个。而该体锻情境创设对应的体能发展目标就是锻炼幼儿的手臂投掷力量。有了一定的前期铺垫，孩子就会对该情境充满期待，并且更加投入地参与这项情境体锻，同时，幼儿的想象力及语言表达能力也得到了锻炼。

2.赋予角色，投入身心。小班幼儿具有较强的模仿能力，要尽可能为每个情境配上一个角色。如各种小动物的角色就是孩子们非常喜爱扮演的，学一学小马跑、扮一扮小兔跳、演一演小龟爬。此外，还有一些人物角色的扮演，如赶鸭人、送奶工、饲养员、邮递员、赛车手等，都会让孩子跃跃欲试。此时，教师再进行一定的言语暗示，如：“哟，这只小马跑得可真快。”孩子就能很快进入角色。再赋予角色一定的任务，让幼儿通过角色模仿来完成任务，即达成某一体锻目标，那么，这个目标达成的过程会变得轻松而又快乐，孩子们也会乐此不疲，真正做到了寓教于乐。

四、情境内容的开展方式——建立规则，均衡体能锻炼的目标

1.“预设”情境与“机动”情境的互补。在开展情境体锻的同时，如何在既考虑场地、器材、人数等外在条件限制，又兼顾幼儿体能发展的全面性呢？我们启动了“1+4”体锻模式，即1个“预设”大情境加4个“机动”小情境的体锻模式，大情境指小马过河、小兔种萝卜、好饿好饿的毛毛虫等由多种器材组合而成的体锻情境，而小情境中投放的是单一的体锻材料。因大情境中预设了体锻的侧重点，如好饿好饿的毛毛虫情境中预设的是投掷和手臂力量的提升，那么4个小情境提供的体锻材料就要考虑钻、跑、跳、爬等动作的锻炼与发展，由此来均衡体锻目标。4个小情境中的材料可以相对独立，也可以相互联动。

苏联著名政治家加里宁说过：若要培养出健康、强壮、灵敏、机智勇敢，既善于克服困难又卓有信心正视前面的人，则体育和运动乃是很重要的因素。小班阶段是幼儿发展最基础的阶段，只有让孩子喜欢体育活动，乐意参与各项运动，才能为他们今后更好地成长与发展打下坚实的基础。