“翻转课堂”模式在初中思想品德课教学实践中的尝试与反思1

陈辉

摘 要：福建省云霄县城南中学（以下简称“我校”）课题组承接了福建省电化教育馆立项的课题“基于信息化教學反思的教师专业发展研究”，在课题研究过程中，我们试着学习、了解并运用 “翻转课堂”教学模式，引导学生主动地参与到学习中来，使学生在愉悦中接受教育。

关键词：翻转课堂；教学尝试；教学反思

“翻转课堂”是由教师结合实时讲解和PPT演示进行视频创建后上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解这种新型的教育教学形式。它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。

一、“翻转课堂”教学模式的特点

（1）教学视频时间短，内容指向明确。根据中小学生认知特点和学习规律，视频的时长一般为5～8分钟，较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。与微课、慕课及传统的教学录像不同，“翻转课堂”的视频不出现教室里的各种物品摆设，只有配合教学内容的图像以及讲解的画外音，有的视频甚至没有出现教师的头像。这一特点有利于学生集中精力自主学习。

（2）重建课堂结构。传统课堂结构是指教师上课—布置作业，学生听课—做家庭作业。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。学生课前观看视频，了解下节课学习的重点、难点，可以根据自己的掌握情况在平台上与老师进行交流。这样，教师能够提前了解学生的困惑，在课堂上给予有效的辅导，学生也能够及时了解自己的学习情况，在课堂上有针对性地提问，甚至课前就通过小组讨论、查阅资料等方式解决。

（3）提高复习效率。在经过一段时间学习后，学生要开始进行阶段复习和巩固了，这时候，教学视频就起了重要作用。因为在制作视频时教师都会根据教学重难点提出几个小问题。学生在复习时，可对视频后面紧跟的几个小问题进行重新作答，如果回答不好，可以反复观看视频，仔细思考哪方面出了问题，还可以在教学平台上提出问题，以便提高复习效率。

二、“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的尝试

（1）设计导学提纲，制作教学视频。一方面，为了让学生有的放矢地参与学习，笔者结合教材内容设置了课前导学提纲，让学生在自主学习过程中有章可循。导学提纲包括学习目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）、教学重点、教学难点、资源链接、练习与巩固等。针对思想品德课特点，导学提纲的设计立足课标，突出重点，突破难点。另一方面，教师要学会制作微视频。制作翻转课堂的教学视频方法多种多样，基本制作过程可概括为五个基本步骤，即：分析、整理、制作、发布和反馈。我们首先分析学生的学习能力，把教学视频中所有需要用到的课件、PPT、图片、音频、视频都准备好。当素材准备齐全之后，可以利用手机、摄像机等常见的摄录设备进行拍摄。基于我校的实际，我们建立学生和家长相对熟悉的QQ群、微信等交流平台，方便老师、学生、家长之间共同交流学习。一般应把教学视频提前两到三天发给学生，便于学生有较充足时间收看及思考预习，教师也有时间分析学生看的效果。同时，也可避免学生上课时把前面的内容忘掉。

（2）小组分工合作，自觉完成学习任务。以人教版思想品德八年级下册第五课《法律保护我们的隐私权》为例，课前两天，教师将微视频、导学提纲、自主学习任务单分发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或是产生的新问题传到“师生互动”平台上。小组领到不同的学习任务单，大家分工合作，将遇到的问题、产生的疑惑发到互动平台上。课上，教师根据掌握的学情信息，组织交流，完成学习目标。通过课前学习，多数学生都能理解隐私、隐私权的含义和内容，以及保护隐私权的重要性。针对平台上学生反映的“教室、超市安装监控设备是否属于侵犯他人隐私的行为”“怎样看待父母偷看我的聊天记录”等问题做了解答。随后，各小组发言人把各自小组通过走访、观察得到的有关“你的隐私受到过侵害吗？如果有，你会怎么做？”“日常生活中，尊重隐私权的行为表现问卷调查”等问题在课堂上做发言，学生再根据课前收集到的信息展开讨论。这样，课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。

（3）加强课后练习，完整构建新的知识体系。在教学形式上，“翻转课堂”虽然采用“课前学习，课堂研究”的模式，没有对课后作业环节进行要求，但并不代表可以忽视课后作业。检验学生对一堂课或一个问题的掌握情况，最好的方法就是做练习。通过练习，学生构建起新的知识体系，教师可以透过答题情况，分析学生知识体系的漏洞，从而及时补缺补漏。在教学过程中，教师对习题的讲解也是必不可少的，关键时刻还能起到画龙点睛的作用。

三、“翻转课堂”教学模式实践中遇到的问题及反思

（1）不是所有思想品德课都需要翻转。对于一些基础性而且较简单的问题，可采用传统的讲授模式传递给学生。例如，八年级下册《公民的权利和义务》，课标中只做识记要求，本课无需深入理解，因此，只需教师讲解即可。对于较难理解的内容，可以采用翻转与传统教学相结合的方法进行教学。

（2）“翻转课堂”对教师的专业素养提出了更高的要求。“翻转课堂”教学模式对教师的教学水平、视频制作技术及信息技术运用能力、教材处理能力、课堂驾驭能力提出了更高的要求。而且在视频制作、微课制作、课件制作、课前学习提纲的设置等方面，增加老师的工作量，这也是老师教学的一大负担。

（3）对学校的硬件设施建设是一种挑战。我校地处城乡结合部，教学设施还比较落后，虽然配备了班班多媒体，但是，多媒体还不能上网，学生要开展合作学习，只能到计算机教室。这就从时间上制约了学生学习。

（4）关注学习困难学生。在教学实践中，会出现这样一种情况：小组成员中，有几个学生总是比较积极参与回答老师布置的各项作业，但是有个别学生因为能力、积极性或是其他原因，总是无法完成任务，于是他们只能享受小组其他成员的成果，久而久之，变成了习惯。在这种情况下，这些学生的学习情况还不如原来教师上课直接提问效果好。这就要求教师在教学中有一双“慧眼”，及时关注那些学习困难的学生。例如，可以在课堂上多关注他们，多对他们留言的问题进行解答；课前自主学习和课后作业可以分层次设置问题；测验、考试可以允许甚至鼓励学生多次考试……

作为当前教育教学改革的一种新趋势，“翻转课堂”能弥补传统课堂存在的一些不足，可以使学生全面且富有个性地发展。然而，在翻转课堂教学实践中体现出的教师专业能力不足、学生自主学习能力不足、信息技术运用条件不足等问题也值得我们深思。我们也正不断探索、总结，相信通过我们的努力，在新课程改革的浪潮中，“翻转课堂”改革一定会得到更有效的推广和应用，并有力地推进中国新一轮教育的革新。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[2]王 芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教（下），2013，（3）.

（作者单位：福建省云霄县城南中学）