浅谈多媒体辅助化学教学

潘荣

一、提出问题

几年来，很多学校引入多媒体白板教学.实际上，随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着这个时代.计算机技术应用于教育领域，标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃.利用计算机技术辅助教学，为素质教育目标的实现提供了有益的帮助.首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境.学生能根据自己的学习能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教.其次，计算机的模拟功能，能够使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段，能够调动学生的学习热情，激发学生的学习动机，促使学生形成有意注意，消除学生学习的疲劳和紧张.这样，既有助于学生良好的心理品质的形成，又能使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量.第三，多媒体可以提供培养自学能力的条件.教师可以根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，提高学生的自学能力和解决实际问题的能力.此外，多媒体在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能.多媒体的这些功能，决定了它在化学教学中能够发挥重要作用.

二、计算机辅助化学教学的模式

1.计算机模拟教学模式

模拟教学模式，主要是指利用多媒体的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础.

模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于学生抽象思维能力的提高.

多媒体在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容，如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等，也适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，如溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等.此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法等，可以制成课件进行教学.

2.多媒体综合教学模式

计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其他教学媒体的特殊功能.实际上，在传统教学模式中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略.这里所说的多媒体有两层含义，一是把微机与其他教学媒体相互连接，赋予其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学过程.二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境.

例如，在讲“原电池”时，教师可以把原电池原理及形成条件作为本节课的重点，让学生从微观本质理解原电池的形成，采用传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验的要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2+离解，H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池的本质.最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生对原电池有比较深刻和全面的理解.这种多媒体组合教学，在一定程度上能够突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，提高学习效率.

总之，在化学教学中，教师要注意利用多媒体展示教学的重点、难点内容.只有这样，才能引发学生的注意，提高课堂教学效率.如果一味地追求使用多媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，就会成为教学的干扰因素.因此，传统的教学媒体无需完全被电脑取代.