从情感维度，优化高中物理教学

邵蔚

心理学研究表明，积极的情感能够对人的智力活动进行优化.在积极情感的引导下，学生的思维会更加活跃、记忆力增强，学习主动性也会提升.而高中物理作为较难理解的学科，单纯的知识讲解、习题练习，容易使学生产生挫败感.在高中物理教学中，教师要注重情感的渗透，让学生怀着足够的兴趣对物理过程进行分析，从现象中找到物理的本质，同时主动总结物理方法.

一、从情感维度，优化教学内容

教材是开展物理课堂教学的主要依据，对整个教学活动起着指导作用.因此，教师要对教材内容进行适当处理，将内容的艺术性和科学性体现出来.但是目前许多教师在对内容进行处理的时候，仅仅是局限于认知上的思考，更多的是将教材的难以程度考虑进来，而没有注重学生对教材内容的接受性以及乐于接受性.教师从情感角度对教学内容加工的时候，不仅能够促进学生认知和技能的发展，对学生学习情感也会有积极的促进作用.

例如，在讲“力”时，教材内容涉及“大气压”，有些学生刚开始学习时对大气压不是很了解.教师可以通过一些小故事帮助学生理解.如，将大气压的发现过程引入到教学中.在进行抽水时，人们发现抽水机只能将水抽到10m高，而伽利略根据这种现象提出了“被抽的液体密度越大，上升高度越小”.后来他的学生通过实验证明了大气压的存在.这样，通过物理史的引入，学生就会对大气压的基本性质有了深刻的印象.

在物理学史中，蕴涵了许多物理现象、物理定律的发现以及证明过程.这都是基于人与自然、人与社会提出来的.通过学习物理学史，联系生活实际学习，丰富了课堂教学内容，提高了学生学习的积极性，培养了学生的科学精神.

二、从情感维度，优化教学方法

教学方法是在教学中教师按照一定的制度和程序开展教学活动.目前，在高中物理教学中，由于受到传统行为主义心理学的影响，有些教师就将反复学习、反复训练的过程作为教导学生的重要手段，容易让学生产生厌烦的情绪，学生的学习积极性难以提升，而基于情感维度来开展物理教学，教师应该注重真善美的渗透，将物理学内容以科学、严谨、灵活的方式展现出来，使学生对知识的掌握建立在理解的基础之上.

例如，在讲“机械能”时，为了让学生熟练利用动能定理或者机械能守恒定律，教师可以让学生对一些生活中的现象进行解释.如，某个钢球从距离地面h的高度以速度为v向上抛出，小球在落地时的速度是多少？这个问题比较简单，学生一般都能够快速回答出来.教师再提出一个问题：小球从距离地面h的高度以速度v抛出，经过7秒落地时的速度是怎样的？这个问题就比较复杂，学生需要在原来题目的基础之上进行探究，在不断对知识的本源进行揭示时，学生会有新鲜、奇妙、振奋的感受.还有，人们骑自行车时，为什么不会摔倒？为什么会出现彩虹？机油落在水面上时，为什么会出现五颜六色的斑纹？通过对这些问题进行解释，学生就会养成思考的习惯，主动去探寻生活现象的物理本质，而不是机械性地记忆一些定理、公式，从而使学生学习物理更加具有主动性.

三、从情感维度，优化教学评价

物理课堂教学过程是教师和学生双向互动的过程，而为了激发学生的积极情感，教师需要对学生进行有效的反馈，尤其是注重积极成分的反馈.这样，学生就能够感受到教师对自己的肯定和尊重，从而提高学生的学习兴趣.教师一定要避免过于关注学生的负面信息，否则不仅打击学生的学习积极性，也会影响良好师生关系的形成.

例如，在讲“电磁学”时，教学内容涉及左手定律和右手定律，有些学生刚开始学习时可能会混淆，此时教师不要急于指出学生解题中的问题，而是要让学生“再看一看是否正确，究竟是左手定律还是右手定律？”在教师的引导下，学生就会对题目进行重新反思，然后找到自己的错误之处.

又如，在做有关电学的物理实验时，有些学生对线路的并联、串联以及各种电阻器、变压器的连接感到迷茫，此时教师需要给这些学生留出较多的练习时间，对学生进行积极性的鼓励.在不断的摸索中，学生就会慢慢了解电路的连接，加深了自己的理解，不会再出现相同的错误.经过这样的积极引导过程，学生的反思能力、总结能力得到提升，对物理电学有关线路连接的问题不再恐惧.

总之，在高中物理教学中，教师要更新教学观念，重视情感教育，优化教学内容、教学方法、教学评价，从而提高教学效果.