浅谈高中化学课堂导入

陈伟勤

摘要：随着新课程标准的实施，培养学生的创造性思维和创新能力，已经成为高中化学教学的使命.“良好的开端等于成功的一半”.一堂课的开始，要能引起学生的兴趣，才能取得理想的教学成果.这就要求教师要在导课上下足工夫，不仅要以合理、恰当的方法进行课程的导入，还要在讲授过程中牢牢抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，以达到事半功倍的效果.

关键词：高中化学 课堂导入

化学是一门有趣的学科，充满着未知的奥秘，教师要带领学生一起探寻，使学生积极主动地参与课堂活动，发挥他们的主观能动性，进行自主自发性的学习，在有限的课堂时间取得显著的学习效果，实现化学课堂的高效教学.下面结合自己的教学实践就高中化学课堂导入谈点体会.

一、直接导入法

直接导入法是课堂上教师常用的方法.这种方法能够直接深入主题，充分利用有限的课堂时间.在课堂一开始，教师就将本节课要学习的主要内容介绍给学生，让学生对知识形成整体的结构框架，有助于提高教学效率.

例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以这样直接引入教学内容：我们已经知道，在化学反应中，有氧化反应和还原反应，那么有没有可能一个化学反应中既有氧化反应，又有还原反应呢？这节课我们就来探索这个奥秘，看看什么样的反应是氧化还原反应，氧化还原反应又有什么规律.

采用直接导入法进行课堂教学，教师仅仅将学习的内容引出来是远远不够的.在教学中，教师要从学生的认知水平与实际经验出发，将课堂教学内容与已学知识相联系，进而让学生在课堂一开始就对所学知识充满求知欲，激发学生的学习兴趣，进而保证教学效率.

二、实验导入法

化学实验是高中化学课程的重要内容，也是激发学生学习热情的主要手段之一.实验导入法，即通过做实验的方式导入新课程，以激发学生的学习兴趣.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.学生只有对化学学习产生兴趣，才能充分发挥主观能动性，积极主动地参与课堂学习活动.

例如，在讲“金属钠的化学性质”时，教师可以先做一个实验，在实验前引导学生思考：钠是保存在煤油中的，那么钠能否保存在水中呢？钠与水会发生化学反应吗？在一只盛有水的烧杯中滴几滴酚酞溶液，然后将一小块钠投入烧杯中，会发生什么现象？学生经过自己的思考后，猜想钠与水会发生反应，所以将其保存在煤油中.然后观察实验现象，学生看到：钠浮在水面上，并迅速熔成一个闪亮的小球，小球四处游动，并发出“嘶嘶”的响声，并且溶液变红了.带着这些现象和疑问，学生就会认真地去寻找原因，这堂课也因此而生动起来.教师也可以用五个字“浮、熔、游、声、红”概括这个反应现象，既便于学生记忆与掌握化学知识，又能提高学生的学习兴趣.

三、温故知新法

“温故而知新，可以为师矣”.在学习过程中，不能像狗熊掰棒子一样，掰一个掉一个，要时时复习，才能记得牢.在课堂导入时，教师要带领学生一起复习上节课学过的内容，甚至是很久之前学过的但是跟这节课有关联的知识点，能使学生接受新知识，也能使学生自然而然地把这些内容联系起来，形成一个完整的体系，在脑中对知识点的理解形成一个整体的框架.

例如，在讲“铝的化学性质”时，教师可以先带领学生回忆钠的化学性质，然后类比分析，在比较的基础上，学生对知识点的掌握就会更加牢固，并且通过对比，学生能够清晰地认识到钠与铝的活泼性，进而使学生在做题时能够全面考虑，得心应手，从而提高课堂教学效率.

四、故事导入法

在课堂开始之前，教师可以讲一个化学小故事来活跃课堂气氛，让学生在充满趣味的化学故事中体会到化学知识的神奇.

例如，在讲“苯”时，教师可以讲这样一个故事：化学家凯库勒日夜思索着苯分子的结构是什么样的，但是工作了几个月，仍然一无所获.一天晚上他睡觉时做了个梦，梦见一条蛇咬着自己的尾巴，首尾相连，慢慢变成了一个环.醒来后，在梦的启发下，他画出了苯分子的环式结构，解决了有机化学史上的一大难题.这种故事导入的教学方法，不仅能够使课堂氛围活泼起来，还能让学生对知识的记忆更深刻、更牢固.

综上所述，学生的学习效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态.在化学课堂教学中，只要教师能够先声夺人，激发学生的学习兴趣，那么在接下来的学习中，学生就会集中精神，紧跟着教师的思路一起前进，从而提高教学效果.

参考文献

施雪娟.例谈高中化学新课导入的设计[J].化学教与学，2010（02）.