利用“导学、助讲”，打造高效初中物理课堂

田春翠

在初中物理课堂教学中发现，学生对于教学内容的掌握程度参差不齐，对于教学内容的兴趣不够浓厚，对于教学活动参与度不高.在物理课堂教学中，出现了明显的问题，学习水平高的学生不愿意听，而学习水平低的学生又听不懂.在这些问题的影响下，初中物理教学质量难以提高.新课改对初中物理教学提出了较高要求，教师要增强学生的主体性，尊重学生的个性化发展.在初中物理课堂教学中，教师要体现学生的主体地位，促使学生参与物理教学的全过程，通过导学、助讲的方式，使学生对于物理学习产生一定的紧张感，在助讲过程中涉猎更多教材以外的物理知识，拓展学生的知识系统，加深学生对于物理知识的理解，提高学生的物理水平，实现打造高效初中物理课堂的重要目标.

一、导入新知，使学生形成“导学、助讲”的意识

“导学、助讲”教学模式是初中物理教学中常见的教学方式，学生的主体性能够得到发挥.在课堂教学中进行学生助讲，不仅能够增强学生自主学习和探究问题的紧张感，而且能够提高学生的学习水平.在初中物理教学中，教师要创新教学方式，引入“导学、助讲”的概念，发挥学生的主体作用，对于部分章节教学内容采取学生助讲的方式，增强学生对于物理课堂的注意力，提高初中物理课堂教学质量.例如，在讲“光现象”时，教学内容分为光的色彩和颜色、人眼看不到的光、光的直线传播、平面镜以及光的反射五个部分.在开展教学活动前，教师可以要求学生通过其他渠道查阅与光现象相关的知识和信息，再联系生活经验，大部分学生得出彩虹也是光的表现形式之一的概念，也有学生表示晚上也有光，只是我们看不见光.学生将课堂外查阅的资料在课堂上进行分享，七嘴八舌地发表自己的看法和想法，营造出一种非常活跃的教学氛围，为后续教学活动的开展奠定坚实的基础.在初中物理教学中，教师要求学生利用其他渠道查找与教学内容相关的知识，获取教材以外的知识，可以补充学生的知识系统.而学生将这些知识在课堂教学环节主动分享出来，参与到课堂教学中，能够使学生逐渐形成“导学、助讲”的意识，增强学生在课堂教学中的主体作用.

二、学生助讲，为物理教学课堂注入活力

传统的物理课堂教学中存在的最大问题就是缺乏生机和活力，对学生无法形成吸引力.在初中物理课堂教学中，发挥学生的主体作用，让学生进行辅助教学活动，促使学生参与到课堂教学中，增强学生对物理教学内容的理解，激发学生学习物理的兴趣，有利于增强物理课堂的吸引力，也有利于提高初中物理课堂教学质量.

例如，在讲“光现象”时，学生助讲的部分为“人眼看不见的光”.在进行课堂讲解之前，学生根据教学要求梳理课堂讲解内容，做好课前备课工作.在备课阶段，学生通过查阅资料，弄清了可见太阳光的7种颜色：赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，并将可见光与不可见光作为教学的重点.为了提高课堂教学的趣味性，学生充分发挥多媒体的作用，在课堂上引导其他同学共同分析：冬天人们为什么穿深色衣服，夏天为什么穿浅色衣服呢？有的学生根据生活经验回答：因为夏天穿深色衣服会更热.对于更热的原因，学生共同探讨，做出解释：深色的衣服容易吸收阳光和热量，浅色衣服不易吸收热量和阳光的温度.让学生进行辅助讲课，能够促使学生查阅相关资料，从而拓展学生的知识系统.通过课堂讲课，加深了学生对于知识的理解，有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于实现初中物理课堂教学目标.

三、教师辅导教学，弥补学生助讲存在的漏洞

在初中物理课堂教学中应用“导学、助讲”的教学模式，不能忽视教师的重要作用.只有将“导学、助讲”教学模式与教师的教学进行有效结合，才能提高物理课堂教学质量.例如，在讲“人眼看不见的光”时，这部分内容主要让学生助讲，学生根据教材教学要求，查阅大量资料，补充教材知识系统，呈现出一个充满活力的课堂.在学生助讲结束后，教师要利用专业知识对学生的助讲进行评价，提出助讲中学生存在的问题，及时弥补学生助讲中存在的漏洞，促使学生全面掌握知识内容.如，教师发现学生助讲中缺少物理实验实践的环节，于是引导学生按照实验要求开展了相关实验，使学生对于物理教学内容产生更加直观的认识.

总之，“导学、助讲”教学模式是一种有效的课堂教学模式.在初中物理课堂教学中，教师要体现学生的主体地位，引导学生逐渐形成“导学、助讲”的意识，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂教学活动，活跃课堂教学氛围，拓展学生的知识系统，从而提高教学效果.