高中生物教学中开展生命教育

孙欣+王宁

摘要：高中生物教学与生命教育紧密相连，培养学生形成正确的生命教育观念非常重要.在目前的高考指挥棒下，学生尚未养成科学的价值观，生命教育在高中生物教学中没有得到渗透.本文对高中生物教学中开展生命教育进行论述.

关键词：高中生物教学 生命教育

高中生物教学中的生命教育应包含生命意识、个体意识、情感意识的内容.在生物教学中，教师应加大生命教育力度，让学生对生命进行清晰的认知，促使学生去思考生命的意义，培养学生健康的情感态度和正确的价值观.

一、高中生物教学中生命教育的现状

目前高中生物教学中只注重教而忽视育，导致对学生成绩的过度重视而轻视育人理念的实践.在这个过程中，学生只能模糊地掌握“何以为生”的本领，但是却无法解“为何而生”的疑惑.在这样的教学模式下，学生即使有知识和生存能力，也不算是对生命充满热爱的人.还有一些学生存在心理障碍、心理脆弱，可能导致行为失控现象，甚至可能导致学生轻视自身生命而自杀.教师必须深刻反思，当下的教育模式存在怎样的缺失，该怎样去改进.

二、高中学生的身心发展特征

高中阶段是学生迎来第二次生长发育的高峰期，包括身体外形发展与身心发展.高中学生在这个阶段有以下的心理特征.1.不平衡性.高中学生的自我意识在这一阶段得到强化，思想困惑与对生活环境的不适应性较为强烈，表现为心理发展的滞后性.而高中学生的性发育却日益成熟，出现了第二性征.这两种情况引起的学生身心发展不平衡性，会使学生的情绪趋于不稳定，无法全面地考虑问题，导致行为与思想之间的偏差.2.感情复杂性.在高中阶段，学生的情感更丰富，虽然有主见，但是基于不稳定的情绪，却容易偏向极端化，成功时欣喜若狂，失败时悲观苦恼.另外，还会开始接近有好感的异性同学，可能导致早恋.3.对别人的理解与尊重的渴望.自尊心很强，是高中学生非常鲜明的特征之一，他们希望拥有展示自己的空间与机会，开始注重别人的评价与目光.高中学生拥有这些身心发展特征，使他们经常出现消极心态，一旦偏于极端化，就可能导致自杀或者犯罪行为.虽然高中学生的任务主要是学习知识，应对高考，但是教师不能忽视学生的身心健康，生命教育势在必行.

三、生命教育应采取的对策

在生物教学中开展生命教育，教师要强化学生的生命意识，使教学内容、教学形式与生命教育相辅相成.1.生物知识与现实生活相联系.生物学科作为对生命现象、生命规律的研究科目，与现实生活的医疗保健和各种活动息息相关，对于生命教育能够发挥独特的作用，引导学生正确地认识生命，从而珍爱生命.在生物教学中，教师可以举例：人类的生命活动与细胞之间无法分离；生物学中的生命系统结构层次；等等.这些教学目标可以渗透生命教育，引导学生认同细胞是人类最基本的一种生命系统，每个人都应珍爱生命.2.让学生在教学情境中体验而触及心灵.通过创设生动形象的教学情境，利用多媒体课件等进行生动的讲解，让学生在体验的过程中理解知识，在触及学生心灵的同时，激发其内心情感，感染其灵魂，引导他们深切地感悟生命，为知识的内化向着实际行动转化奠定基础.比如，利用多媒体播放关于水与无机盐的视频，阐述人体健康与水、无机盐等之间的关系，让学生了解水与无机盐在人体生命中的作用，使其深刻理解到水是生命的源头，在生活中需要多喝水，补充水分以及无机盐等，形成健康的生活习惯.3.明确生物学中的生命教育主题.在生物教学中，对生命教育主题进行清晰的明确，并引导学生讨论与思考，相互交流与分享.这样，不但营造了活跃的学习氛围，也践行了生命教育的渗透，逐渐提升学生的生命意识.比如，通过人体衰老和细胞凋亡、坏死这一内容，让学生理解生物知识，细胞凋亡是一种受到基因控制的主动性死亡，对生物的机体有益，而细胞坏死则相反，并非受基因控制，是一种受到外界强烈刺激而导致的被动性死亡，对生物的机体不利.针对这一课题，引导学生关爱年老的人，强化其社会责任感.同时，引导学生清晰地认识到人类的衰老及死亡属于正常的生命现象，教导学生养成健康的生存方式，关注健康，延缓衰老.

总之，对学生进行生命教育具有重要意义.教师应该结合生物学科的独特优势来践行生命教育的渗透，促进学生健康情感以及正确价值观的形成，从而促使学生关爱自己和他人生命.

参考文献

徐慧君.高中生物课堂中情感教育的渗透.学周刊A版[J]， 2013（6）.