校园安全文化的创建

刘德华++罗丰

摘 要学校是国家培养人才的基地，中小学校的学生主要以未成年人为主，目前学校危机事件频频发生，成为家庭、学校、社会广泛关注的热点问题。新时代的特征使得安全教育的内涵和外延在不断扩大，安全教育应该调动学校、家庭和社会多方面的力量，为中小学生创造能促进其身心健康发展的良好环境。

关键词校园安全文化 校园课程 校园活动 校园环境

频繁的校园安全事件引发了全社会对校园安全的关注，亟须构建校园安全文化模式，减少潜在的校园安全隐患，以打造安全校园。

一、校园安全事故的分类及原因

安全与危险是相对应的一组概念。安全，泛指没有危险、不出事故的状态。学校安全，是指在学校的职责范围内，不发生学生和教职工伤害和财产损失的事故[1]。事故发生的形式具体可划分为师生关系冲突、生生关系冲突、个体自残事件、学生因缺乏保护而遭受的伤害四大类。

1.师生关系冲突

2015年12月，邵东某校出现一学生杀死班主任后坐在椅子上笑着玩手机事件[2]。

师生关系是教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等[3]。师生关系的本质是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系，反映师生间寻求满足其社会需要的心理状态[4]。总体来说，我国的师生关系呈现从传统教师中心的“专制型”到突出学生主体的“民主型”转变。始于2001年至今仍在延续的新课改强调教师在教育教学活动中应该以“学生为本”，在学习过程中扮演参与者、指导者、合作者的角色[5]，但是教师将自己当成是知识的权威、教学理念陈旧、角色转换不过来的问题依旧普遍存在，以教师为权威，缺乏尊重学生，管理办法简单，极易发生师生矛盾。

2.生生关系冲突

2015年11月，呼和浩特市第九中学一名13岁的初中生，因与同学发生争执，在校内被捅身亡[6]。

首先，学生之间不正常的关系主要是由现代教学中缺乏民主、合作的学习方式所致。大班化的教学形式，过度的竞争，集体主义思想意识的薄弱均是产生冲突的缘由。其次，学生在不同的成长环境下形成了不同的个性特征、思维方式等，处于成长期的学生总是在努力保持着积极的自我意识，逆反心理严重，如果学生感觉自我的显性没有得到满足，则可能会出现异常心理反应和冲动行为。

3.学生个体自残事件

2015年9月，浙江兰溪一位12岁小姑娘，从21楼跳下，经调查，疑似卷入了班级里同学发生的矛盾中，处于一个尴尬的境地，由此轻生[6]。

中小学生在成长过程中由于受生理、心理、家庭、社会、教育等多方面不良因素影响而产生许多异常心理问题，主要体现在升学、生活、人际交往等方面的心理焦虑和精神困惑，甚至出现激烈或异常行为的心理疾病。从采取自我伤害的方式来逃脱责罚到自杀来解脱痛苦的，学生自残的悲剧性事件时有发生。这类事件主要发生在具有逆反、孤独、自卑、嫉妒等异常心理问题的学生中。这类心理问题具有潜伏性，家长由于缺乏专业的教育学和心理学知识不能识别或不懂得如何开导，而学校教师则将更多精力投入到追求学习成绩提升的工作中来，心理学课程的边缘化，学生的身心发展缺少良好的学习与生活环境。

4.学生因缺乏保护而遭受的伤害

2015年9月，福建泉州某中学多名学生食物中毒，出现上吐下泻的情况，18名学生入院就诊[6]。

一方面，中小学校学生以未成年人为主，个体不能完全独立，校园安全设备不健全，管理和法律体系不完善，学生在学校管理范围内因缺乏保护而意外遭受的伤害让人痛心疾首；另一方面，社会不法分子将伤害未成年学生当成是“报复”的方式，制造出令人触目惊心的案件。

二、校园安全文化的创建

1.开发安全校园文化课程

（1）开发安全教育的校本课程

学校管理者应该根据学校、当地社区等具体情况，充分利用当地社区和学校课程资源，对学校及附近历年的安全事故进行统计和原因分析，同时注重课本的理论性和实践性，科学设计安全教育校本课程。

（2）提高安全教育课程的质量

一方面，要改变传统安全教育重灌输轻理解和实践的方式，注重培养学生的安全意识、素养、生存能力；另一方面，由于社会发展的复杂性与多样性，安全教育的内涵和外延也在不断扩大，安全教育要考虑到时代以及学生发展的新特点，涉及到民主、心理学、法律、安全常识等各个方面，不仅要让学生懂得如何面对和处理复杂社会随时可能发生的问题，随机应变，也要学会关心和爱护他人，帮助学生提升人文素养，具有爱心和怜悯心，学会互助共处。

（3）课程教学形式符合学生特点

新的社会环境下，中小学生思维灵活开放，自尊心、好奇心和独立性较强，因此，新课改应该符合学生成长的规律，在学生平时的学习中，融入安全教育知识，使安全教育常态化、系统化。作为学校管理者，一方面要按照心理学、学习科学等原理，进行教育大数据分析，精确地了解学生的认知结构、情感结构、能力倾向和个性特征[7]，辅助学生制定出个性化的学习方法，帮助学生减轻学习压力和心理负担；另一方面，教师要充分考虑到学生对外部世界的好奇心，积极利用各种资源开展教育教学活动，依托新兴的教育技术，构建以“自主、合作、探究”为显著标志的多种学习方式，并开展多元化、多方式的评价，重构民主平等、互相尊重、心理相容、共同发展的师生关系[8]。

2.加强学校安全文化建设

（1）组织学生喜闻乐见的安全教育活动

单一的教育形式缺乏新意且易让学生产生审美疲劳，安全教育应该从实际出发，以校园板报、班会活动、幽默漫画、电影电视、安全演练、社区活动等多种形式开展，通过各种活动，让学生更好地了解和融入社会。

（2）活动要体现学生的主体地位

活动按规模来划分包括班级和校级安全教育活动，按组织者来分有老师组织学生参与和老师引导学生组织，这些活动都要体现出学生的主体地位，将目的、内容、组织形式等落实在学生身上，学生要参与安全教育活动的准备、学习、总结全过程，培养学生的责任意识，并进行自觉的自我安全教育，充当维护自身安全的主人。

（3）活动的内容和形式相统一

一方面，安全教育的活动不能只注重形式，让学生集中在一起开展活动而打造轰动的广告效应，而应该考虑到与学生的生活、实际情况、心灵体验相结合，让学生切实从中受益；另一方面，根据内容来确定开展的形式，学校的心理咨询室与来访学生开展对话，让学生更加了解自己的能力、爱好、个性等，充分信赖心理咨询这一减轻压力的方式。此外，学校还要定期对学生进行心理普查，对异常心理现象进行深入了解并进行相应的心理辅导，及时预防潜在的异常心理导致的校园安全事故。

3.加强学校安全环境建设

（1）物质环境

学校从校园安全管理的实际情况出发，完善学校安全管理设备，学习国内外先进的管理办法，保障校园的日常教学活动，推动学校教学活动的有序进行。

（2）人文环境

人文环境的建设主要是在教师与教师、学生与学生、教师与学生、学校与家庭之间建立一种相互合作、心理相容的情感氛围，减少彼此间的摩擦，从而在一定程度上预防人际关系的冲突。

①加强家校合作。家校合作是协调统一家校教育内容、手段的形式，旨在学校营造民主合作的氛围，建立相互信任的情感关系，以取得更好的教育效果。

推进家校合作需要制度化。第一，借鉴国外家长参与学校管理实践的经验，将家长参与学校管理分初、中、高级形态。初级的审议活动旨在落实家长对学校工作的知情权、审议权、监督权和建议权；中级的过程模式旨在落实家长的咨询权、行动权、评议权；高级的决策模式旨在落实家长的参与决策权，家长的参与决策权应得到相关法律、法规的确认和保护。第二，提高家长参与学校管理的意识和责任感，让家长充分认识到学生的教育要调动各方面的力量来进行。第三，疏通家校合作渠道，丰富家校合作的形式，以家校互访、家长会、学校开放日、学生作业展览、家长联系手册等形式展开。

②培养自由、民主、合作精神。第一，班主任要处理好集体与个人的关系。班集体是学校的基本组成单位，班主任进行安全管理，一方面可通过开展各类活动来增强集体的凝聚力，提高学生的集体荣誉感和归属感，减少集体内部的不良竞争，培养学生的团结与合作精神；另一方面，班主任要建立学生成长的档案管理袋，充分了解每位学生的成长背景、个性爱好、学习情况等基本信息，开展个性化管理，充分挖掘每个学生的潜能，培养其自主性和独立性。这有助于提高学生对班集体的信赖，习得良好的自我效能感，有效地减少摩擦。第二，培养学生自我教育的能力。苏霍姆林斯基说“自我教育是最好的教育”，教师应该帮助学生学会自我教育，引导学生正确认识自我及周围事物，从不同的角度看问题，宽容的心态待人，取他人之长，补自身之短，全面看待他人、自我、环境以及未来之间的辩证关系，使自己能够和谐愉悦地融入学校这个大家庭中。

③“校园警察”的开设。在任职资格和条件上，教育部制定的“校警”选拔标准，地方教育局应结合地方实际制定统一的选拔标准，对“校警”的学历、能力、综合素质各方面作出严格规定，并在权利和义务上，明确“校警”职能。“校警”职业等同于校内教职工作人员，它是由市区统一选拔后分配到学校，服从校长管理与安排，协调学校各个部门安全管理工作的进行。“校警”独立执行学校监管工作，有权利对校园各个方面进行安全监督和检查，以确保校园安全无隐患。

学校作为国家人才培养的基地，其发展关系着个人前程、家庭幸福、国家未来和民族命运。校园安全文化的构建，是保证学校功能运行的前提和基础。因此，学校、家庭、社会携手为学生打造积极健康的环境，保证学生的身心安全发展是学校管理中的当务之急。

参考文献

[1]黄德明.快速发展的当代中国社会学校安全问题研究[J].中小学校长，2011（4-5）.

[2]新京报.湖南邵东创新学校学生办公室内当母亲面杀害班主[EB/OL].[2015-12-31].http：//www.mnw.cn/news/shehui/1049019.html.

[3] 孙俊三，雷小波.教育原理[M].长沙：湖南教育出版社，2007.

[4] 阂容，罗嘉文.师生关系研究综述[J].教学研究，2006.

[5] 钟启泉，崔允激，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[6] 颜斐.全国学校安全教育网[EB/OL].[2015-12-31].http：//www.qgxxaqjy.com/new.asp？id=1.

[7] 余胜泉.互联网时代的学校组织结构转型[J].中国教师，2015（15）.

[8] 刘庆禹.信息技术背景下对“翻转课堂”教学的几点思考[J].中国校外教育，2013（32）.

【责任编辑 关燕云】