中小学特色办学的价值取向及其实现

汤颖++李春琴

摘 要中小学特色办学的价值取向应围绕理念、目标、内容等多种视角展开理性定位，在此基础上确立具体实施思路和办学模式。我们以为，中小学特色办学的价值取向包括如下基本内容：办学理念突出“主体本位”的人文关怀；特色目标诉诸共性和个性的有机统一；特色内容强化“隐性资源”的特色建设；特色实施侧重“特色自觉”的功能发挥与品质培养；特色评估注重物质、制度与精神等多维度指标要点的整合。

关键词主体本位 隐性资源 特色自觉

中小学的特色办学问题随着基础教育阶段教育教学改革的深入进行，已越来越受到关注和重视。中小学校的办学是否具有特色、具有什么样特色的问题不仅关乎学校能否有序发展，更直接影响到教育教学主体即教师和学生的教学发展进程。实践表明，没有特色、千人一面的学校不符合素质教育的理念要求，不符合新课程对学校教育质量的建设要求，也不符合教育教学中人本位的教育取向。鉴于此，我们以为，探求中小学特色办学的价值取向问题，不仅有助于中小学确立良好的特色发展方向，同时也有助于实际的办学特色的内在生成和学校师生教学个性的完善。

一、办学理念突出“主体本位”的人文关怀

中小学校的特色办学基本出发点在于以特色来求发展，用特色来武装自己，适应基础教育教学改革的需要。然而，并不是所有的特色办学都能得偿所愿促进了学校的发展，例如，有的学校将特色建设建立在个别师生培养和训练之上，以此作为学校特色的“标杆”，这种特色或许能取得一时的成功，但很难实现可持续的长远发展。因为，以牺牲多数师生利益为前提的特色办学违背了“人本位”的教育教学取向。我们以为，中小学校特色办学的基本理念取向应当是突出“主体本位”的人文关怀。无论是一般意义上的教育教学发展，还是处于特色建设的办学需要，尊重教育主体的存在价值，相信教育主体的内在能量，能够为教育主体的和谐发展提供物质支持和精神资源，这种教育机制和办学理念在很大程度上得到广大师生的认可。事实上，得到“人心”支持的教育理念，在更大程度上能够得到很好的落实，进而接近乃至实现教育教学目的和特色办学目标。

突出“主体本位”的特色办学理念具体落实在实际办学中有哪些基本衡量维度或是外在表现呢？我们以为，“主体本位”的特色办学在实际中至少有三方面具体化呈现：一是重视人本的特色文化建设，例如，关注特色办学中教师的教学发展需要和学生的学习成长需求，并侧重教学伦理的建设，突出精神文化对人的教育功能；二是尊重教育教学主体自身的教学发展特点和差异性成长需要，例如，针对不同教育主体的不同需要提供差异性供给和帮助，以促进教育主体个性化的特色发展；三是特色管理符合人性发展需要，即尊重人性，教育教学制度的建设尊重教育主体建议，从教育主体中来，为了教育主体发展。这三方面都是从不同角度呈现出的特色办学的基本理念，即从“以人为本”的教育理念出发，突出人文建设的办学要求，以此建立特色办学的风格和品质。

二、特色目标诉诸共性与个性和谐统一

中小学校的特色办学是指在学校办学过程中所追求、塑造甚至是打造出来的相对独特的办学风格。固然如此，中小学校依然是相互联系的共同体，作为基础教育教学机构的重要构成，不同的学校依然有着相同的发展需要和改革要求。任何一所中小学既要追求特色，但又要预防为了个性而失去其性质使然的共性。概而言之，我们以为，中小学特色办学中对特色的目标定位应该是有机结合了共性发展和个性发展的培养目标。即各中小学的特色办学之路应建立在其对学校“共性”或是一般意义的发展之上。也就是说，无论中小学校追求什么样的特色发展道路，但有个基本前提就是中小学自身的性质不可变更，中小学校作为基础教育重要载体的总体培养目标不能疏忽，同时中小学校特色发展的校本条件不能怠慢，等等。

诉诸于共性和个性发展和谐统一的特色目标建设得以实现的理念条件可以概括为两方面：一方面，追求共性成长，重视校本条件的建设和完善，以确保特色发展的稳定性。中小学校的特色发展如果不考虑其自身的校本培养目标，就有可能导致特色发展建立在空中楼阁之上，既没有充分的校本条件考察，也没有稳固的利于长久发展的现实条件，进而导致特色发展之路中途夭折；另一方面，追求个性发展，重视特色资源的挖掘和建设，以保障特色发展的动态性、灵活性和差异性。中小学特色资源的构成是多方面的，可以是教学层面也可以是管理层面；可以是制度视角也可以是文化视角；可以是教师维度也可以学生维度，等等。总之，多样化的资源开发视角，有利于寻找适宜学校自身的特色之路，也易于确保特色目标的实现条件。

三、特色内容强调“隐性资源”的挖掘与建构

中小学校特色办学的特色内容建设或是特色资源挖掘对特色办学效果有着至关重要的影响。长期以来，无论是学校外部还是学校内部，往往将学校学科发展、教师教学效果以及学校基础设施建设等被公众所看到的和熟知的显性方面作为特色内容考量的主要参照，一定程度甚至是很大程度地忽略了那些公众不容易辨别和发现的隐性特色的资源建设，这些隐性特色包括学校的办学思想、特色办学的理念、学校的风气和风尚以及教师和学生呈现出来的教学精神和气质等。我们以为，中小学校特色办学如果仅仅重视显性特色资源建设，而忽略隐性特色内容，其最终的办学效果是不理想的，甚至是失败的。隐性资源或是隐性特色对学校以及学校中“人”的影响是潜移默化的，正因为是潜移默化不易被察觉，一旦形成影响力往往更具有威力。事实上，中小学校的隐性特色建设正是对中小学隐性课程资源的挖掘，并在此基础上形成相应的特色内容和风格，而课程理论专家研究结论表明，隐性课程或是潜在课程对人的态度、品格、价值观等内在心理倾向的影响是至关重要的，在某种程度上远远大于显性课程的影响。从这一点来说，中小学特色办学中加强对学校隐性特色资源的挖掘和建设具有重要的现实意义。那么，如何开发、建设和挖掘学校隐性特色资源，以促进特色办学成效？围绕隐性特色资源的构成，我们可以从以下具体方面展开建设工作。可以针对学校特色办学的具体事宜展开调查研究，获得具有影响力的隐性资源信息，在此基础上展开具体建设工作；充分发挥校园文化的教育功能，创设符合校本实际的特色文化，实现文化育人的基本功能；将教师的教风、学生的学风作为学校隐性资源的核心建设内容，突出教师和学生的教学发展风格，重视教学伦理和教学品质的建设和完善；开发人际关系的隐性文化建设，重在发扬“和谐”师生关系的特色品质和育人价值；结合显性特色品质，突出隐性特色优势，形成一显一隐双向特色建设的合力功用。

四、特色实施侧重于“特色自觉”的品质养成

中小学校特色办学最终能否取得成功，特色理念和办学思想是前提，特色实施是关键。特色实施是指将特色资源落到实处，从理论层面落实到应用层面的过程。特色实施过程涉及的事宜方方面面，我们以为最为重要的焦点在于将“特色自觉”贯穿于整个特色实施过程，具体而言就是指培养特色实施主体的特色自觉意识，帮助教育主体养成特色自觉品质，以此作为学校特色办学的内在生命源。借鉴已有学者的相关思考，我们认为中小学校特色办学中需要养成的特色自觉主要是指中小学校自觉而能动地反审自己的发展历史，自主探索适宜学校发展需要、符合历史传统和未来发展趋势的特色建设。

特色自觉品质的养成，对于学校适应外部发展环境，开展内部教育教学改革至关重要。结合特色自觉的内涵，我们以为，培养特色自觉品质的基本思路有三：其一，特色自觉品质包括特色自觉意识、特色自觉态度和习惯以及特色自觉行为的内涵构成，缺一不可。因此，培养特色办学主体特色自觉品质的过程中既要重视认知层面的引导，也要注重行动力的培育和激发。其二，特色自觉品质的培养对象不是某一部分人员，而是绝大部分、甚至是全员教育教学参与者。这要求学校在特色办学过程中从政策制定到制度建设，再到文化创设和培育，整个过程纳入全体教育工作参与者和相关人员，调动全员积极性，以培育全员的特色自觉品质。其三，特色自觉品质的培养要求立足于学校现实，以现实为桥梁，链接学校传统和学校未来发展取向，充分发挥现实的调节能力。这给予办学主体一个重要的认知预警，即特色办学不能不考虑过去，不能不考虑未来，更不能不考虑现实，学校的发展是一脉相承的，在确定特色办学方案的时候，学校的历史、未来和当下应当是有机统一，缺一不可的，绝不能以偏概全或是一叶障目。

另外，在培养特色自觉品质的过程中要谨慎对待两个问题，一个是学校瞻前顾后，缺少决断和魄力进而错失特色建设良机的问题；一个是学校不切实际，盲目乐观，不加反思和批判地模仿他校而导致自身丧失发展特色机遇的问题。这两个问题如果处理不好，不仅阻碍中小学特色发展之路，更为影响其日常的教育教学工作的运行，进而使得学校自身在发展过程中失去竞争力，使教师和学生因此而缺少甚至丧失教学自信，使教学失效。

五、特色评估注重多维度指标的整合

中小学特色办学结果的反馈与评价关系着特色办学的完善和监管质量，也影响特色办学的后续改革和建设问题。因此，特色教学效果的评估问题十分重要。特色评估内容取向关系着特色办学资源取向以及特色内容侧重问题。鉴于此，我们以为，特色评估指标应当侧重多维度的建构。所谓多维度的指标建构即将影响到特色教学的各方面因素考虑其中，并考察这些因素的发展变化情况。多维度的特色评估指标具体包括：人的维度，评估特色办学中人的发展，具体包括教师教的发展，学生学的发展，教师和学生教学的发展质量等。如果学校特色办学过程中合理地促进了教师和学生的教学发展，并一定程度地为师生提供可持续成长的机会，这种特色办学就“人”的维度来看，是相对成功的。物的维度，评估特色办学中基础设备设施的建设情况，考察这些建设是否符合特色办学的目标取向、理念取向和实施取向等。学校追求特色办学的过程中，进行的一系列基础设施建设如果符合校本实际，符合教学需求而不是片面追求“奢侈化”“形式化”，那么这种特色办学从“物”的维度来看，也是相对成功的。文化的维度，评估特色办学中学校物质文化、制度文化、精神文化层面的发展状况，以及这些发展状况对学校办学特色是否具有促进意义，对教育主体是否具有正面导向功用等。原则维度，评估学校在特色办学中是否遵循发展性原则和动态性原则，即是否紧密结合学校之外的环境变化建设学校特色资源，是否着眼于学校、学校师生长远发展采取可持续的建设理念等。

另外，需要特别注意的是，针对以上不同维度的指标进行评估时，应当采取差异性的评估方法，有选择有针对地进行特色评估。例如，有的外显特色的建设需要采用总结性评估方式，有的内隐特色则需要侧重过程性评估。针对人的发展层面的评估应当在两种评估方式的基础上展开追踪评价方式，以此取得更为全面的评估特色办学的成效。

综上，中小学特色办学不是简单的工作任务，而是一个系统的工作项目。办学特色是学校在长期办学过程中有目的、有计划的办学努力中积淀而成，一旦形成就具有相对的持久性、公信性。因此，那种“速成”型的特色办学既不可靠，也不科学。中小学校只有将自己优良的办学传统发扬下去，重视教育理念、人的素质、组织文化等多方面内容的建设，才能形成既尊重共性发展特点，又具备个性发展条件的特色化发展之路，更有机会使学校自身成为具有竞争力的优势学校。

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【责任编辑 关燕云】