培训，我有话说（下）

徐永晨 王一鸣

给乡村教师“看得见、摸得着”的校本培训

校本培训要抖掉花架子，瘦身减肥，必须以课例研修为主线，整合自主反思、同伴互动、专家引领和行动研究，做实“需求诊断、实践指导、资源服务”三项学习支持。通过“任务驱动、问题解决和绩效评估”三个推手，为一线教师提供“备课校校通、微课派送、课例选学、教学门诊、赛课擂台”服务，让乡村教师在看得见摸得着的“一例、一题、一研、一改、一得”中改善实践，扎实成长。

同时，为切实提高乡村教师的课堂教学能力，可在开展帮扶支持，城乡结对带动，组建区域讲师团，送培送教示范，联片成立教学指导组，进行常态化的课堂指导方面进行一些尝试。

如我所在的区域教师培训机构在成立教学指导组，进行常态化的课堂指导方面进行了大胆探索。具体讲就是深入片区学校进行调研会诊，发现问题现场解惑。将农村学校按区域位置分成四个教学协作片，在每学期开学后的第一个月内，由协作片牵头，组织片内的学科带头人、骨干教师组成调研团队，对区域内各学校的教育教学管理和课堂教学情况进行现场调研。除每次把调研情况在学校当场交流外，在调研结束后，调研组成员还要集中精力对调研情况进行梳理分析，总结出该校教育教学中存在的主要问题。针对存在的问题，片内学科带头人定期来该校进行现场指导和培训，同时，各学校将调研发现的问题作为主问题，利用平时的教研活动，发动教师围绕主问题来反思、分析教育教学实践过程，及时在自己的课堂教学中加以改进。各学校在开学初收集整理教师发现的问题，最终确定一个学期或学年校本教研要研究的问题。调研会诊的实质是用问题来引发教师的思维活动，其目的是引领教师从“不疑”转向“有疑”。实践证明，这种调研会诊、发现问题的培训机制有利于教师增强问题意识和提高反思能力，很受教师欢迎。调研会诊激活了教师的思维，让教师从“只顾拉车”变为还要“抬头看路”，同时提升驾驭课堂的能力，被乡村教师称为“看得见、摸得着”的培训。

增强了幸福感。