基于翻转课堂的高校SPOC模式构建*

王 盛



基于翻转课堂的高校SPOC模式构建*

王 盛

（宁波大红鹰学院电子商务学院，浙江宁波 315175）

文章基于翻转课堂教学模式的理念，试图从资源组织、SPOC、过程支持和数据分析等四个层面阐述SPOC设计模式。该模式旨在使大学生能在课前真正有效地开展自主式学习，在课堂内实现知识的内化、课堂外进行能力的拓展，提高课堂教学的效率和质量。

SPOC；教学模式；翻转课堂

2012年，大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）在国际教育界揭开了在线教育模式变革的序幕，各国政府和教育机构争先恐后地创建MOOC平台以抢占在线教育发展的先机。当前，MOOC的影响范围已经触及传统学校、网络学校，辐射从大学到中小学以及社区学校不同层次，但MOOC的发展面临着如何与学校教学有效结合的机遇与挑战。为此，一种小而精的课程类型——小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）开始出现。本文围绕翻转课堂“课前传授+课上内化”的核心思想，从翻转课堂的视角，通过对碎片化知识点的整合、教学内容的优化及教学进程的设计，提出在高校教学中构建基于翻转课堂的SPOC教学模式。

一SPOC的概念及类型

1 何为SPOC？

SPOC由美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Fox教授提出。其中，“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是MOOC在高校范围的新发展，是专门针对在校大学生而设置的在线课程[1]。

2 SPOC的分类

SPOC可分为两种类型：①针对在线学生的SPOC，是指根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程，入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成作业和考试等，最终通过者将获得课程完成证书[2]。②针对在校大学生的SPOC，其本质是利用MOOC讲座视频实施翻转课堂教学。其基本流程是：教师要求学生在课前自主学习MOOC的讲座视频，并完成相应的作业，然后在课堂教学中通过师生互动和生生互动解决学习中遇到的问题，教师根据学生的需求来设置和调控课程的进度及节奏[3]。本文所论述的SPOC类型以在校大学生为主。

二 SPOC和MOOC的比较

1 SPOC的优势

从字面来看，SPOC与MOOC有很强的对应性——Small与Massive、Private与Open分别相对应。如果MOOC代表对外，那么SPOC就代表对内。也就是说，未来大学需要有知名的MOOC课程让世界了解，但同样重要的是要能提供校内学生SPOC课程以实现混合学习下更好的学习效果。SPOC可以在一定程度上解决MOOC教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验。与此同时，作为混合学习视野下对MOOC的创新之一，SPOC与MOOC在面向的对象与教学策略上有所区分。与MOOC相比较，SPOC模式体现出其特有的优势：

①模式自由。教师可以借助MOOC平台的教学资源对小部分学生开展翻转课堂模式下的SPOC教学，即通过线上的学习和讨论以及线下的课堂面授来实现SPOC。SPOC的教学内容不仅是MOOC的集合超集，更是MOOC和传统校园教学的有机融合。

②全程关照。在MOOC中，数量巨大的学生基本独立开展自主学习，很难得到教师一对一的指导。而SPOC只针对小规模的特定人群，学生人数较少，因此教师才有可能与学生开展充分的交流答疑和讨论，洞悉学生各方面信息（前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等），并在学生的整个学习过程中给予个性化的指导。

③进度一致。SPOC通过周期或非周期性的线下交流，使学生有基本一致的学习进度，在课程讨论区形成集中的热点，提高学习效率。

④学生同构。MOOC的学生无需具备先修条件，没有规模限制，因此学生差异分布明显，达成良好的授课效果困难较大。而在SPOC中，学生需要通过入学考试及各种先修条件的筛选和细分，学生的思维方式、学习习惯等相对接近，使教师能根据学生特点进行教学内容的选取和教学过程的设计，从而实现良好的教学效果。Armando Fox教授[4]认为，将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。

2 SPOC的不足

尽管SPOC模式在一定程度上弥补了MOOC的劣势，但从以下三方面来看，其自身尚存不足。

①教育效率。与MOOC教师相比，SPOC模式下的面授环节需要教师投入更多的时间和精力，而课程的学生人数往往只有前者的百分之一甚至千分之一，因此，教育“效率”相对较低。

②课程选择权。SPOC模式要求学生必须按照教师给定的视频资源来学习课程，基本丧失了课程的选择权；即使部分学有余力的学生能同时博览其它同名网络课程，也需要花费更多的学习时间和精力。

③收费与可行性。SPOC课程往往可以为学校获取经济上的收益，但从教育的社会责任感方面来看，SPOC的收费形式将相当一部分学习者拒之门外，只能惠及少数人，不如MOOC平民化。

三国内外SPOC的实践

SPOC借助MOOC的在线课程和网络教学，除了要求学生在课外利用多种教学资源开展个性化学习，同时注重教师在课堂内的面授辅导和师生互动，采取线上和线下相互结合的教学模式，在整个教学过程中，学生能得到教师及时有效的学习支持。首次提出SPOC理念的加州大学伯克利分校的Armando Fox教授[5]认为，SPOC的基本形式是在传统校园课堂内采用MOOC的视频讲座或在线评价等辅助课堂教学，SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合。

加州圣何塞州立大学使用麻省理工学院授权阿纳特在“电路原理”课程中进行SPOC教学。在这个SPOC中，教师利用MOOC获得高质量的教学内容并通过自动评分系统给予学生快速的反馈，学生在课堂上与本地教师和助教一起进行实验、设计等活动。通过SPOC，该课程的通过率从之前的59%提高到91%[6]。

Armando Fox教授把MOOC平台上的“高级软件工程”课程加以优化改编后，以SPOC模式提供给学生。通过自动评分功能，学生能多次提交作业，并能及时获得详细的评分结果和反馈信息。通过SPOC，该课程的选课人数较以往增加四倍，课程评估效果创下20年里的新高[7]。

“云计算与软件工程”是清华大学首批SPOC混合教学模式试点课程，结合翻转课堂的教学模式，学生首先需要通过“学堂在线”平台观看英语原版课程的视频，然后在课堂中通过概念阐释、代码分析等形式进行讨论，并完成作业的网上提交。另外在课程项目中，由4~6人组成的学生团队每隔一周进行项目最新进展的展示。通过SPOC教学，不仅增加了学生课堂投入时间，而且培养了学生解决问题、表达观点等综合能力[8]。

四基于翻转课堂的SPOC模式构建

翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式，与传统的教学过程正好相反——在翻转课堂上，学生根据自己的认知水平进行个性化学习，教师则是学生学习的组织者和指导者。可见翻转课堂的理念符合SPOC模式的特点，两者的结合能有效避免传统教育中学习内容的强制性和思维过程的依赖性，使学生的协作能力和创新能力较传统课堂有了更大的提升空间[9]。

1 基于翻转课堂的SPOC模式

基于翻转课堂的SPOC模式可为学生提供优质的教学资源，通过数据分析，全方位地了解每个学生的学习情况，开展个性化的交互辅导，在相互协作的学习过程中全程提供学习支持。本文结合翻转课堂的特点，构建了SPOC教学模式，如图1所示。该模式分为四个模块，即资源组织模块、SPOC主体模块、过程支持模块和数据分析模块。其中，SPOC主体模块又分为课前在线学习、课内消化吸收、课后拓展进阶三个部分。

2 基于翻转课堂的SPOC模式四大模块

（1）资源组织模块

①以教学大纲为框架的碎片化知识点整合。在SPOC模式中，学生的课外自主学习是必要环节，而如何为学生提供一个学习资料充足、知识结构清晰的自主学习平台，是教学设计者需要考虑的重点问题。课程教学大纲是根据培养计划中规定的目的、任务而编写的指导性文件，是课程教学过程的重要论据，不仅考虑基础知识、学科的交叉与整合，更强调知识应用能力的培养。因此，以教学大纲为框架，将看似碎片化的知识点通过电子教材、多媒体课件和相关习题等资源整合起来，使之形成一个系统化的有机整体，不仅能帮助教师更好地管理课程内容，同时也能提高学生自主学习的效率。

②以任务驱动为核心的教学内容优化。在传统教学中，教师往往按照教材的编排顺序进行线性教学；而在SPOC模式下，教师要打破固有的线性教学模式，将理论教学与实践教学紧密融合，把整合后的知识点分解为若干个工作任务，以任务驱动为核心，建立相关的工作任务列表，逐项定义大纲中规定的课程应该培养的专业能力。以工作任务为依托，把教学内容和教学目标巧妙地隐含其中，并根据任务开展的需要对教学内容进行重新调整和优化，理顺各知识点之间的关联性，使SPOC模式下的课堂教学环节更加富有挑战性，学生的学习积极性也能得到有效激发。

③以微视频为主体的SPOC视频制作。微视频在翻转课堂中的作用已经远远突破了“辅助教学”的意义；而在基于翻转课堂的SPOC模式中，应用以微视频为主体的SPOC教学视频也必然是教学过程中不可缺少的部分。根据大学生的认知水平和心理特点，遵循微视频设计简洁实用的原则，每个微视频的时长一般为5~8分钟，最长不宜超过10分钟，视频中的学习内容可以分解为概念引入、阐述解释、典型实例、知识总结等几个教学关键环节，使学生能较为系统地完成一个知识点的学习。微视频制作可采用Camtasia studio、录像、PPT等多种技术。

（2）SPOC主体模块

①课前学习任务设计——“视频+作业+问卷”。遵循翻转课堂的特征，在SPOC模式下，学生的课前学习任务包括三个环节：第一，观看视频环节。教学视频将代替教师完成知识的传授过程，学生可以根据自己的认知水平，自行安排学习进度，选择性地阅读和理解教学内容。第二，提交作业环节。作业即与教学视频相关的配套练习，学生完成作业后将作业提交给自动评分系统，根据该系统给出的反馈结果来检验学习效果，以确定是重新观看视频进行复习巩固，还是直接进入下一个环节学习。作业的设置中要注意避免机械的章节性练习，尽量分解为循序渐近的小问题，以达到巩固知识点的学习目的。第三，实施调查环节。教师需在课前了解学生的学习状况，以便设计出更有针对性的课堂教学活动，因此，课前对学生的自主学习情况进行问卷调查很有必要，而问卷的内容可以包括对各个知识点的掌握程度、目前尚存的难点、感兴趣的相关知识等。在课前学习阶段，学生自主学习的深度、广度和达成学习目标的可能性是教师在设计课前学习任务时需要考虑的重要因素，教师可以将课前学习任务详细罗列，并说明每个任务的主题、目标、学习方法，制订出明确的自主学习任务单，使学生的课前自主学习更加有效而非流于形式，也确保接下来的课堂教学活动能顺利开展。SPOC模式下的课前学习任务为大学生提供了较大的发挥空间，有效调动了大学生学习的积极性和主动性，挖掘了大学生的学习潜能。

②课内教学过程设计——“协作+互动+测验”。如果说MOOC只是传统课程的视频集，那么SPOC模式已经跳出了复制课堂教学的阶段，而是把在线学习和课堂教学有机结合在一起，可见课堂教学的成功与否直接影响SPOC模式的有效性。而课堂教学的成功，必须以调动学生的学习动机为基础。根据Keller教授提出ARCS教学设计模型，包括注意（Attention）、相关（Televance）、信心（Confidence）和满意（Satisfication）四个认知策略，学生在“说、做”等主动学习中可以达到较好的学习效果，在课堂教学活动设计中应有意识地挖掘ARCS模型对激发与维持学生学习动机的重要作用。在协作层面，教师作为学习的组织者和引导者，根据课前问卷确立学习难点，并分解成若干个难度不同的任务，学生3~5人为一个学习小组，协作完成这些任务，增加学生完成任务的信心，激发学生的信息探究行为，促进协作式学习的顺利进行。在互动层面，教师利用实验、习题和交流讨论等多种形式进行师生互动，在互动中挖掘新旧知识点间的异同和关联，降低学生接受新知识的门槛。学生也可以在轻松的课堂氛围中进行平等友好的生生互动，在解决问题的同时，提升自我满足感和成就感。在测验层面，根据本次课的学习材料，学生需要接受独立测验，更好地巩固和内化知识，并能帮助教师及时了解整个教学目标的完成度，以作为后续教学设计的重要依据。

③课后拓展进阶设计——“进阶+实践+展示”。SPOC模式强调赋予学生完整、深入的学习体验，学有余力的同学可于课后通过进阶、实践和展示三个环节进行拓展学习，有效增强了学生思维过程的独立性，其协作能力和创新能力较传统课堂也有了更大的提升空间。教师根据当天的知识点对应的专业能力，设置3~6个进阶任务；学生可以根据自己的实际情况，以学习小组为单位，选择1~2个进阶任务，通过线上研究讨论、线下协作实践等方式来完成；教师根据学生问题反馈和协作讨论的交流记录，进行在线辅导或提供方向性的建议；学生将最终完成的进阶实践成果，以图形、文字、动画、视频等多种形式在学习平台上展示。由于整个进阶实践过程是在非教学性质的时间、地点、场合下发生的，因此整体氛围更加轻松随意，有利于课程学习的有效性和快捷性。

（3）过程支持模块

对于在SPOC模式下开展课外自主式学习的大学生来说，学习过程的支持是不可或缺的，这将直接影响到自主学习能否持续、有效地开展。学习过程的支持模块可以从四个层面为学生提供学习支撑与学习路径：

①知识点学习层面。在学生自主学习过程中极易对知识点造成机械的堆叠，且遗忘速度较快，而思维导图的使用可以较好地避免这种情况的发生。碎片化的知识点利用这种图像式思考辅助工具来呈现，不仅可以使学生对知识点的整体结构和联系有清晰的认识，而且能够迅速完成知识点记忆。

②习题自测层面。在传统教学中，学生完成习题后需要一定时间方能得知答案正确与否，而习题解答时的思路也随着这个等待的过程逐渐淡忘，因此对学生答题的及时反馈是SPOC模式中至关重要的一个环节。采用自动评分系统，不仅解决了答题反馈的实时性，而且使教师能从繁重的作业批改中解脱出来，有更多的时间参与师生互动，有针对性地解决学生的问题。

③难点解决层面。在传统教学中，学生在课堂上提出的问题有一定的相似性，有时甚至完全一致，但教师仍需要一次次地向不同的学生解答相同的问题，极易造成课堂效率低下，让所谓的因材施教流于形式。而在SPOC模式中，线上课程的论坛版块中专门设置难点解答版块，学生可以先在该版块中搜索是否有类似问题的解决方案，如果没有，再向教师提问。如此，学生的难点问题不仅可以得到及时解决，教师答疑解惑的效率也能明显提高。

（4）数据分析模块

《地平线报告2012（高等教育版）》指出，学习分析是以评估学业成就、预测未来表现、发现潜在问题为目的，对学生产生和收集的大量数据进行阐释的过程[10]。在SPOC模式下，通过学习分析，对这些数据进行测量、收集和分析，挖掘出学习者的特征、学习需求、自主学习规律、交互行为模式等，并以此为学生定制个性化的学习策略和学习方法，改进教学计划，优化教学效果。本文所阐述的数据分析模块主要分为两个部分：

①学习者特征分析。根据由何克抗主编的《教学系统设计》一书中对学习者特征分析的阐述，学习者特征分析一般包括学习者的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等五个层面[11]。在SPOC模式中，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，结合上述五个层面，学习者特征分析可以着眼于学习者原有知识的数量、清晰度和组织结构，学习者对学习内容、教学模式、教学手段的喜好，学习者对自身学习能力的认识和对学习的直接兴趣，学习者特有的认知、情感和生理行为等方面。通过对学习者特征的分析，教师可以制定适合学生的学习策略，对学生的自主学习产生积极影响，同时提高学生个体在学习过程中的主观能动性和创造性。

②学习者学习行为分析。在传统课堂中，教师可以直接对学生在教学过程中的学习行为进行“监控”；但在SPOC模式下，教师传授知识的过程是在课前完成的，此时学生面对的是教学视频，教与学在这个阶段的时空分离使得教师无法了解学生的学习状况，因此，对学习者学习行为的分析就显得尤为重要。学习者学习行为的分析包括学习者在线学习行为方式、使用教学资源的频率和时长、参与在线讨论的时间和有效性等。通过对学习者学习行为的分析，可以发掘隐藏在数据背后的学习者访问模式、学习路径及学习者在学习过程中尚存的问题，学习者可以由此了解自己的学习状况，及时调整自己的学习方式；教师则能对学习者的学习过程实施有效监控，并以此作为优化教学策略的依据，更好地向学生提供个性化的教学支持服务[12]。

五结语

综上所述，本文将SPOC视频融入教学过程中，使SPOC模式不再机械复制和还原课堂讲授，而成为课堂讲授和在线学习的有机结合，并为学生设计了一条“课前在线学习—课堂知识内化—课外能力拓展”的学习路径；同时，合理利用对学习者的数据分析，使教师能对学习者的学习过程实施有效监控，并作为优化教学策略的依据，更好地向学生提供个性化教学支持服务。哈佛大学在线学习实验学术委员会主席罗伯特教授[13]认为，像SPOC这种更加灵活和精致的课程“几乎是不可避免的进化”。SPOC在高校校园内正悄然掀起一股教学改革之风，作为教师，我们应该抓住机遇，结合SPOC开展具体的研究工作，努力从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者，从而使学生获取更为高效的学习成果，真正成为学习的主人。

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[13]Coughlan S. Harvard plans to boldly go with “SPOCs”[OL].

编辑：小西

Construction of SPOC in Universities based on Flipped Classroom

WANG Sheng

Based on the concept of flipped classroom, this paper tried to elaborate the design mode of small private online course (SPOC) from four aspects of resource organization, SPOC, process support and data analysis. Through the mode, college students can effectively carry out autonomous learning before class, achieve the internalization of knowledge in class, and expand abilities outside classroom, improving the efficiency and quality of classroom teaching.

SPOC; teaching mode; flipped classroom

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0100—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.015

本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度专项课题“基于翻转课堂的高校SPOC模式与应用效果研究——以《多媒体技术基础》课程为例”（项目编号为：156232775）的阶段性研究成果。

王盛，工程师，硕士，研究方向为现代教育技术应用，邮箱为w_sheng_2000@sina.com。

2015年12月8日