“A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻转课堂的设计与实现*——以“网页设计与制作”课程为例

杨 眉 孙刚成



“A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻转课堂的设计与实现*——以“网页设计与制作”课程为例

杨 眉 孙刚成

（延安大学教育科学学院，陕西延安716000）

微视频虽然不是实现翻转课堂的唯一途径，但对于软件应用类课程来说，却是其开展翻转课堂的最佳选择。文章依据教育信息化理论与实践的最新进展，以“网页设计与制作”课程为例，并结合以往的教学实践经验，提出了“A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下的翻转课堂设计方案，实现了不同技术优势融合服务下的有效课堂翻转与教学效果提升，为高校翻转课堂的实践研究带来了新的尝试，促进了信息技术与课程整合的良性发展。

翻转课堂；A+课堂派；Camtasia Studio；BYOD；微视频

一翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom）源自2007年两位任职于美国科罗拉多森林公园高中化学教师的教学实践[1]。然而，就翻转课堂的精髓而言，它是指通过师生互动来实现深度学习的一种教学方式。追古溯源，这样的教学方式古已有之。我国古代的孔子、西方的苏格拉底，他们都曾采用诘问的师生互动方式，将学生对问题的理解与认知引向更深处。因此，诘问应是最早的翻转课堂案例。但若从使用信息技术跨时空教学和概念的规范界定而言，美国两位化学老师的教学实践当属第一个详细记录翻转课堂的经典案例了。在2014年、2015年的《地平线报告（高等教育版）》中，连续两次提及翻转课堂，均将其列入未来一年内可广泛采用的近期教育技术。

关于翻转课堂的概念界定，就其共通性而言：翻转课堂是指在信息技术环境下，教师通过重组课堂内外的时间，将学习所有权从教师端转换到学生端的一种教学方式，它属于大教育运动的一部分，与混合式学习、探究式学习和其它教学方法交织在一起，其目标是为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更高[2]。实质上，翻转课堂就是“以学生为中心，以学生的学习为中心”，让学生的主体地位实现哲学归位，即把传统课堂上需要讲授的知识预先以视频的形式通过网络平台推送给学生，而课堂上大量的时间用于师生交互，促使学生在这种互动式、富于交流的环境中深入地学习，收获成功的快乐体验[3]。翻转课堂的目标也旨在引导学生从一个接受型学习者蜕变成一个自我导向型学习者，促使学生逐步养成自主学习的习惯。

近几年来，随着教育信息化的深入推进，国内教育技术的研究重点已经从教育资源建设逐渐转向对资源的管理和有效利用。翻转课堂正是一种利用网络教育资源及其管理平台来改善教学质量的创新型教学模式。但近两年的实践结果表明，受诸多客观因素和现实瓶颈的制约，我国翻转课堂的实施对教育质量的改善并不明显，其原因在于：①教师教育理念的缺失和数字媒介素养的滞后，与翻转课堂并不匹配；②历经12年应试教育而有幸跨入象牙塔的大学生们已经习惯了传统的接受性学习方式，对课堂教学活动的主动参与度不高；③实现翻转课堂的教师们大多选用的是别人的视频资源，自制的视频资源很少。另外，教师在翻转课堂中所选用的教学管理平台的功能差异也很大，不利于翻转课堂的有效实施；④翻转课堂的教学结构比起以往的传统课堂也发生了颠倒变化，师生在开展翻转课堂的初级阶段均存在诸多不适应现象[4]。

二翻转课堂的支撑环境

就翻转课堂的实施过程而言，计算机、视频学习资源的制作与推送、学习效果的检测、网络互动平台的搭建等都是开展翻转课堂的必要条件。也就是说，翻转课堂需要依靠信息技术环境的支持，需要在互联网与现代媒体技术的支持下才能更好地得以实现。

1 “A+课堂派”

“A+课堂派”是一种新型高效的在线课堂教学管理服务平台，它贯穿了教与学的全过程，为教学提供了便捷的班级管理、课件分享、作业提交与批改、在线测试与成绩汇总分析、互动讨论等服务模块。具体功能如图1所示，它不受操作系统的限制，简单易操作，只需登录官方网站注册即可使用，同时支持iOS、Android等手机操作系统和微信公众号操作。目前，已被国内十几所高校的教师广泛用于日常的课堂教学管理[5]。

图1 课堂派功能模块[6]

与同类教学管理服务平台相比，“A+课堂派”具有功能齐全、后台技术服务好、即学即用等三大优势。

（1）功能齐全

与其它课堂教学管理服务平台相比，课堂派的功能更加全面便捷，具体功能包括：①实现了作业的无纸化提交和教师的碎片化办公，并支持40多种文件格式的转码阅读；②提供作业批改与查重、即时多功能批注和多种形式打分等功能，教师可在批改作业或查阅成绩时直接私信学生，告知作业情况或提供更细致的学习方法建议，有针对性地帮助学生快速提升学习效果；③为教师提供了GPS定位课堂考勤、成绩汇总和测评考核统计功能。测试系统不仅支持选择、填空、判断、简答等多种题型的设计，而且支持试题的在线编辑与发布；④为翻转课堂提供了更加高效、便捷的教学资源管理服务，同时还为教师提供了安全的资源管理措施，对所有资源实施多重加密处理，对资源开放实行严格的权限管控，以保护学习者利益和资源发布者的版权。在微视频资源方面，翻转课堂不仅支持MP4格式视频资源的上传、下载与在线播放，还支持其它多种视频资源的上传与下载；⑤为翻转课堂互动教学活动的实施提供了跨越时空的交流平台，并且为教师提供了互动社区组块。

（2）贴心的后台技术服务

课堂派不仅创建了“课堂派高校服务”QQ群，还开通了“A+课堂派”微信公众平台。当教师在课堂派的使用过程中遇到疑难问题时，后台技术服务人员会热情及时地给予解答和帮助。课堂派贴心的后台技术服务解除了教师的后顾之忧，这也是教师乐于选择这款教学管理服务平台的原因之一。

（3）即学即用

课堂派是一款即学即用的管理平台，零门槛免费注册。首先，由授课教师登录课堂派官方网站，以教师身份申请注册一个课堂派账号，然后登录课堂派创建自己的虚拟班级，此时会自动生成一个邀请码。接下来，由学生登录官网以学生身份申请一个课堂派账号，登陆后依据向导输入教师提供的邀请码即可加入教师创建的课堂派虚拟班级中。除此之外，课堂派官网还为用户提供了视频学习资源，以便使用者更加便捷地熟悉和掌握课堂派的功能与操作。

课堂派提供的教学服务模块基本满足了翻转课堂的需求，正如祝智庭[7]对教育信息化预测的那样：教育云的建构是一项系统工程，要抢占技术先机，应采用一种基于大装备的教育云发展思路，即承继“班班通”建设，通过信息化教室形成数字化校云，继而推广普及，最终建立公共教育资源与数据的云服务中心，实现公共教育云的构建。课堂派是国内教育云系统工程构建中的一个拓荒者，是高效课堂教学信息化管理的先行者。

2 Camtasia Studio

Camtasia Studio是一款专业的屏幕录像编辑软件，提供了强大的屏幕录像、视频剪辑和编辑、视频菜单制作、视频剧场和视频播放等功能。用户可以使用该软件方便地进行屏幕的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放等操作[8]。对软件应用类课程而言，使用录制的视频学习资源是最佳的学习方式，它不但可以同时录制整个电脑屏幕画面和教师的语音旁白，还可以通过高亮显示的方式录制鼠标的行踪，制作微视频——这其中，Camtasia Studio是首选。

3 BYOD

BYOD（Bring your Own Device，自带设备）指人们在学习和工作环境中使用自己携带的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其它移动设备的做法[9]。2013年，思科合作伙伴网络的一项研究发现，很多学生自带设备走进教室，连接到校园网上，BYOD在教育领域越来越普遍[10]。2015年，随着智能移动终端的多元化普及，美国新媒体联盟专家组开始将BYOD列入未来一年内可被广泛采用的近期教育技术[11]。目前，采用BYOD策略实施教学的教师数量也在逐渐增多，这一教学实践已在全球高等院校获得了广泛认可。采用BYOD的做法开展翻转课堂，不仅要关注自带设备，还要关注支持加载到移动设备中的个性化学习管理平台和优质的视频资源[12]。随着智能化网络设备的普及和内嵌于移动设备的APP应用软件的优化升级，BYOD的做法将成为学生自主学习的新常态，同时也为终身化学习创造了条件。

三“A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻转课堂的设计案例

1 “网页设计与制作”课程特点

“网页设计与制作”是一门与计算机相关的专业技能课，是基于DreamWeaver工具软件的实践类课程，旨在培养学生的网页设计与制作技能。这类课程需要学习者通过大量的操作练习，完成对网页设计与制作知识及其软件操作技能的掌握，适宜以微视频为核心开展翻转课堂教学。

表1 “A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下的“网页设计与制作”翻转课堂

2 “网页设计与制作”翻转课堂的设计方案

“网页设计与制作”是一门基于软件类的实践课程，针对该课程的性质特征结合翻转课堂的结构特点和支撑环境，具体翻转课堂的设计方案如表1所示。

3 “网页设计与制作”翻转课堂设计方案的特点

纵观“A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下“网页设计与制作”翻转课堂的设计方案（下文简称“设计方案”），无论是教学管理服务平台还是微视频制作，都选用了同领域中最专业的工具软件；无论是课堂安排还是互动活动设计，都本着“以学生为中心”、“以学生的学习为中心”的教育原则，逐步实现学生自主学习习惯的培养目标。设计方案的具体特点如下：

（1）设计方案全程依托“A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”提供的技术服务，“A+课堂派”与学生BYOD做法的完美结合使翻转课堂各阶段的学习跨越了时空地域的限制，辅助学生实现了碎片化学习。

（2）课堂派对设计方案中的学习资源实现了统一管理，方便学生即时使用，同时辅助教师实现了高效的课堂管理。

（3）设计方案中所使用的视频资源要求授课教师使用Camtasia Studio自制视频——对学生而言，他们更喜欢选用授课教师的自制视频开展自主学习，因为教师的自制视频更具有临场感和亲切感。

（4）设计方案依据翻转课堂的进程将课堂分割为课前、课内和课后三个阶段，每一阶段都设计了明确的学习任务，学生在任务驱动下，由传统的接受学习转变为主动学习，实现了学习主动权的应然归位。第一阶段，学生依据学习任务单，自主下载并反复学习视频资源，之后向教师反馈学习中的疑难问题或提出自己感兴趣的问题；第二阶段，学生在教师的组织引导下，开展答疑互动解惑、学习效果测试、制作和展示作品等学习活动。在这一阶段，学生的课内参与程度会直接检验出课前的学习质量；第三阶段，引导学生形成课后反思和总结习惯，教师及时有针对性地认可评价学生，激发学生的反思意识，引导学生更加深入地学习。三个阶段的学习任务环环相扣、循序渐进、互为依托，疏忽了哪一个阶段的学习都会直接影响到翻转课堂的整体效果。

（5）设计方案既传承了我国传统真实课堂的优势，又发挥了现代信息化教育的优势（延伸真实课堂，实现高效互动），有利于创新型人才的培养。第一阶段重在系统知识的传播，引导学生自主学习系统知识；第二阶段重在培养学生的“自主—探究—合作”精神、问题意识和解决问题的能力，这些正是创新型人才所需的基本素养；第三阶段重在培养学生的反思意识，这对学生批判性思维的训练具有直接的促进作用。

设计方案的不足之处在于，它和课堂派管理平台相结合，在实施中既需要课堂派的支持，又受该平台的制约。唯有课堂派在升级换代中不断注入教师和学生的使用需求，加强校企合作，才能真正凸显信息技术的教育价值，实现翻转课堂的增值效益。

4 设计方案实施中的挑战

使用设计方案开展翻转课堂教学，对教师而言既是一次艰难的挑战，更是一次冒险的课堂教学改革体验。

挑战之一：教师角色的转变。教师需要从“以讲为主的”教学模式中跳脱出来，把更多的时间和精力投入到课堂活动的设计与引导过程中，成为学生的学习伙伴。

挑战之二：微视频的制作。“网页设计与制作”课程本身就有一款需要教师熟练应用的软件——DreamWeaver，而设计方案要求教师使用录屏软件自制视频学习资源和测试题库，这就额外要求教师必须学会并熟练操作Camtasia Studio录屏软件，为学生量身录制学习视频、设计并创建试题库。

挑战之三：基于课堂派网络化教学管理方式的自适应能力。熟悉并使用课堂派管理课堂教学工作是设计方案的要求之一，使用课堂派的过程也是对教师信息化教学能力的考验与挑战。翻转课堂不可怕、挑战不可怕，可怕的是应对挑战和翻转的决心。勇于挑战和翻转的人，一定是热爱教育并有望攀登教育信息化高峰的教育者和教育观念变革的倡导者。

四结语

教学视频并不是教育的万能解决方案，但它给了人们去探索对学生更有益的教育模式的机会。翻转课堂开启了以学生自主学习为中心的资源观，创新了教师的教学实践。教育信息化是一个持续发展的进程，唯有推动信息技术在高等教育领域的深入应用，促进信息技术与课堂教学的深度融合，实现新技术和新理念支撑下学与教方式的变革，才能真正体现出教育信息化的价值[13]。面对我国的教育发展现状，面对东西方的文化差异，面对当下我国教师教育理念偏离和数字媒体素养欠缺的状况，要想实现翻转课堂的效益增值，就需要一线教师大量的实践探索。不过，随着教师教育理念和数字素养的转变与提升，以及优质教育资源的不断递增、课堂管理平台的优化换代和BYOD的泛在化普及，翻转课堂终有一日定会成为未来学校的常态课堂，真正成为师生互动共创智慧的成长空间，并成为信息化教育领域一道亮丽的彩虹。

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(2):58-63.

[2][11](美)NMC地平线项目.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究,2015,(2):3-22.

[3](美)乔纳森,亚伦.翻转课堂与慕课教学[M]北京:中国青年出版社,2013:158.

[4]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M]上海:华东师范大学出版社,2014:28.

[5]百度百科.课堂派[OL].

[6]北京爱课互动科技有限公司.课堂派-简单好用的课堂管理工具[OL].

[7]祝智庭.教育信息化的新发展:国际观察与国内新动态[J].现代远程教育研究,2012,(3):3-11.

[8]百度百科.Camtasia Studio[OL].

[9]NMC地平线项目.2013地平线报告高等教育版（上）[J].广州广播电视大学学报,2013,(4):1-6.

[10](美)新媒体联盟(NMC).新媒体联盟地平线报告(2015高等教育版)[J].北京广播电视大学学报,2015,(2):1-18.

[12]汪丽,潘建斌,冯虎元.基于BYOD的高效课堂新型教学模式研究[J].现代教育技术,2015,(1):39-45.

[13]张进宝,黄荣怀,吴砥.国际教育信息化发展报告:内容与结论[J].开放教育研究,2014,(8):76-82.

编辑：小西

The Design and Implementation of Flipped Classroom Supported by “A+Class + Camtasia Studio + BYOD” ——Taking “Web Design and Production” Course for Example

YANG Mei SUN Gang-cheng

Micro-video is not the only way to achieve flipped classroom, but it is the best choice to carry out the flipped classroom of software application course. Based on the latest progress of theory and practice of educational informatization, this paper took “Web design and production” course as an example, combined with the past teaching practice experience, put forward the design case of flip classroom supported by “A+class + Camtasia Studio + BYOD”. This flipped classroom achieved the effective classroom flip and the improvement of teaching effect under the integration service of different technical advantages. It brought a new attempt to the practice research of flipped classroom and promoted the healthy development of integration of information technology and curriculum.

flipped classroom; A+classroom; Camtasia Studio; BYOD; micro-video

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0114—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.017

本文为2015年延安大学校级科研青年项目“信息技术与课程整合研究中的教育理念偏离与缺失研究”（项目编号：YDK2015-14）、陕西省高水平大学建设专项资金资助项目“教育学”（项目编号：2015SXTS01）的阶段性研究成果。

杨眉，讲师，硕士，研究方向为信息化教育、师资培训，邮箱为214216817@qq.com。

2016年1月11日