搭建“脚手架”提供学习支持与指导——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

刘庆华，杨志红，高英敏，于万海



搭建“脚手架”提供学习支持与指导——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

刘庆华，杨志红，高英敏，于万海

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

在对综合学习任务进行基于学习任务的教学简化后，进一步搭建服务于学生学习的“脚手架”，向学生提供学习支持与学习指导，是能够调控学习任务的挑战性并向学生提供学习帮助的有效方法。文章结合对《书籍设计与制作》课程“脚手架”搭建的专题研讨，提出以四元教学设计为方法进行基于学习任务的“脚手架”搭建，能够更好改善学生的课堂学习状态，保证学生有效学习。

脚手架；学习支持；学习指导；四元教学设计

在基于学习任务的教学中，学习任务对学生具有适度的挑战性，是影响学生学习效果的重要条件。学习任务对学生的挑战性体现了学习任务本身的综合性和复杂程度、学习任务所承载学习内容的数量与难度等。如果学习任务对学生的挑战性不足，对提高学生能力水平、促进学生掌握学习内容的价值必然不足，也不利于激发学生学习动机；如果学习任务对学生的挑战性过高，会造成学生学习困难，也会影响学生学习动机和学习效果。

“只有在学生看来学习任务具有适度的挑战性，并能够得到帮助度过起初难以掌控的部分，学生才会有所学”（Carol Tomlinson，2005）。在对综合学习任务进行基于学习任务的教学简化后，进一步搭建服务于学生学习的“脚手架”，向学生提供学习支持与学习指导，是能够调控学习任务的挑战性并向学生提供学习帮助的有效方法。“任务中心整体化教学设计与实施”项目组结合《书籍设计与制作》课程的连续听课，对在教学中搭建“脚手架”组织了专题研讨，现将四元教学设计中“脚手架”搭建方法及结合课程的研讨情况介绍如下。

一、教学中的“脚手架”

脚手架是建筑施工时为了方便工人操作以及解决运输等问题而搭设的各种支架。布鲁纳（J.S.Bruner）最早将“脚手架”一词应用于教育，他认为，当学生无法独立完成一项复杂的学习任务时，教师可以给他们提供一些学习帮助（工具、策略、方法），这种帮助就是完成这项学习任务的“脚手架”（Scaffolding）。搭建“脚手架”是一个既要对学生提供学习帮助、又要适时撤除帮助的组合过程。所提供的学习帮助如果存在无关、无效、不足、过多等情况，就会阻碍学生的学习过程。

通过搭建“脚手架”，可以对超出学生能力范围的学习任务加以控制，选择性地为学生提供帮助，让学生的注意力集中于那些自身能力能够胜任的学习内容。纽厄尔和西蒙（Newell & Simon）提出的“解决问题通用框架”（见图1）可以作为基于学习任务教学中搭建“脚手架”的参照。依据这一框架，学习者在完成学习任务或者解决问题时有四个重要的因素需要考虑：（1）任务的给定状态；（2）可接受的目标状态；（3）解决方案，即从给定状态到目标状态的操作序列；（4）生成解决方案的问题解决过程。通过对这四个因素做出某种限定或给学生提供不同的信息量，可以调控学习任务的挑战性，并向学生提供学习帮助。学习帮助可以细分为两种类型，其一是通过一些特定的学习任务针对给定状态、目标状态、解决方案三个因素提供的“结果导向”的学习帮助，称为学习支持，内嵌了学习支持的特定学习任务称为学习支持任务；其二是针对问题解决过程提供的“过程导向”的学习帮助，称为学习指导。

图1 解决问题通用框架

表1 学习支持任务的类型

注：“+”表示提供较大信息量；“-”表示提供较少信息量；某一个具体要求（猜测、发现等）表示学生行为。

二、运用学习支持任务搭建“脚手架”

学习支持任务包括6种类型，见表1。6种学习支持任务的具体含义，见表2。

表2 六种学习支持任务的含义

运用学习支持任务搭建“脚手架”，一般是当学生经验不足时，先安排高支持的学习支持任务；等学生有了一定的经验，再安排低支持的学习支持任务。比如，先提供样例任务、再安排补全任务、最后布置日常任务；或者先安排模仿任务、再安排补全任务、最后布置日常任务，可以灵活搭配运用。

此外，学习支持任务的使用，可以将学生注意力引导到问题的给定状态、目标状态和可接受的解决方案上，相较于单纯使用日常任务，更有助于发展学生的问题解决、推理和决策能力。

三、运用学习指导搭建“脚手架”

学习指导包括示范样例、过程清单、学业表现约束条件和导师指导等4种类型，具体含义见表3。

表3 四种学习指导的含义

运用示范样例、导师指导搭建“脚手架”时，如果学生经验不足时，先运用“出声思考”的方式详细阐明所有备选解决方案和推理过程，或在学生解决问题过程中给予详细指导；等学生有了一定的经验，再逐渐降低具体指导的程度。

运用过程清单、学业表现约束条件搭建“脚手架”时，如果学生经验不足时，先提供详细地解决问题阶段、引导性问题及经验规则，或提供详细的阻止无益于问题解决行为的提示；等学生有了一定的经验，再逐渐降低清单或提示的详细程度。

四、《书籍设计与制作》课程单元教学设计与“脚手架”的搭建

在研讨中，项目组成员认为教学设计是一项系统性工作，“脚手架”的搭建需要和其他设计内容整体考虑才能取得理想的效果，结合传达141班《书籍设计与制作》课程第一个学习项目“诗书设计与制作”，大家研讨了如何利用四元教学设计方法进行单元教学设计以及“脚手架”的搭建。

1.学习任务序列设计

基于学习任务的教学中，为保证学习任务对学生具有适度的挑战性，首先要做的就是对本单元对应的综合学习任务进行教学简化，形成一个从简单到复杂的学习任务序列。“诗书设计与制作”虽然是比较简化的书籍设计与制作任务，但对学生而言，依然是挑战性过高的综合学习任务，采用局部任务的方式形成此项目的学习任务序列，见表4（详细内容见本系列论文第四篇：“基于学习任务的教学简化”）。

表4 141班“诗书设计与制作”项目学习任务序列

目前大多数高职院校老师会直接使用比较综合的学习任务（如“诗书设计与制作”项目或“内页划分”）引领学生学习，而采用四元教学设计，则需要进行更为详尽的教学设计。

2.梳理学习内容，划分教学主题

基于学习任务的教学中，不同类型学习内容所适宜的教学策略、学习支持或学习指导、教学反馈策略等均有所不同，因此，进行单元教学设计时，其次要做的就是梳理并分类学习任务所承载的学习内容，划分教学主题。“1.1内页划分”单元的主要学习内容有三项：内页划分方法、电子稿页面及辅助线设置，其中，内页划分方法属于“系统解决问题方法”，电子稿页面及辅助线设置属于“程序”，见表5（详细内容见本系列论文第二篇：“选取‘任务导向’的学习内容”）。

表5 “1.1内页划分”单元学习内容梳理及教学主题划分

3.教学策略适配

教学策略是教学实践的主线，因此，进行单元教学设计时，第三要做的就是针对每一个教学主题选择匹配一致的教学策略。“1.1内页划分”单元中，“内页划分方法”教学主题所承载的学习内容属于“系统解决问题方法”，需要学生深入理解，教学时间充裕，教学策略选择了“指导性发现”；“电子稿页面及辅助线设置”所承载的学习内容属于“程序”，不需要学生深入理解，教学策略选择了“演绎性解释”，见表6（详细内容见本系列论文第三篇：“选择匹配一致的教学策略”）。

表6 “1.1内页划分”单元教学策略适配

4.学习支持与学习指导设计

确定了各教学主题的学习内容类型、教学策略，下一步就可以进行学习支持与学习指导设计了，也就是搭建“脚手架”。“内页划分方法”教学主题所承载的学习内容属于“系统解决问题方法”，适宜用“示范样例”为学生提供帮助，结合“指导性发现”教学策略，为学生设计了如下学习路径：初步尝试完成任务——提出引导性问题启发学生思考——用示范样例帮助学生初步理解“内页划分方法”——再次尝试完成任务——提出引导性问题学生初步归纳——用示范样例帮助学生进一步理解“内页划分方法”——老师归纳——修正任务，其中包含的学习支持与学习指导设计见表7。从中可以看出，服务于“内页划分方法”这项学习内容，设计了1.1.1到1.1.6等6个学习任务形成的“脚手架”，帮助学生按照老师设计的学习路径，经历了两个由浅入深的“实践到理论”的循环，实现了对“内页划分方法”这项学习内容的深入理解。

表7 “内页划分方法”教学主题学习支持与学习指导设计

“电子稿页面及辅助线设置”教学主题所承载的学习内容属于“程序”，结合“演绎性解释”教学策略，为学生设计了如下学习路径：老师演示并讲解、学生观摩——学生尝试、老师指导，通过提前演示和过程中指导为学生学习提供了充分的帮助，见表8。

表8 “电子稿页面及辅助线设置”教学主题学习支持与学习指导设计

这一单元的教学设计充分考虑了学生学习过程所需要的帮助，系统安排了学习支持任务和学习指导，构成了学生学习的“脚手架”，使得学生可以相对“轻松”地加深理解、提高水平，实现有效学习。

同时，通过听课及研讨，大家更加认识到借助四元教学设计这种系统的“处方性”教学设计方法，能够帮助老师们提高教学设计的合理性、有效性，改善学生学习效果。

[1]（荷兰）杰罗姆·范梅里恩伯尔，（荷兰）保罗·基尔希纳.综合学习设计[M].盛群力，陈丽，王文智译.福州：福建教育出版社，2012.

[2]（新西兰）约翰·哈蒂.可见的学习（教师版）[M].金莺莲，洪超，裴新宇译.北京：教育科学出版社，2015.

（责任编辑 吕玉英）

Putting up Scaffold, Offering Learning Support and Guidance——Based on “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation” Teaching Experiment

LIU Qing-hua, YANG Zhi-hong, GAO Ying-min, YU Wan-hai

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

After the simplification of learning task, putting up scaffold to offer support and guidance to the learners is the effective method to adjust and control the challenge of the task. Combined with the seminar of scaffold putting up of the course “Book Design”, the article puts forward that using four-component teaching design method to put up scaffold for learners based on learning task can better improve classroom learning state, ensuring effective study.

scaffold; learning support; learning guidance; four-component teaching design

G712

A

1008—6129（2016）06—0001—05

2016—11—11

2016年度河北省高等学校人文社会科学研究项目——“任务中心整体化教学设计与实施”，项目编号：GH161085。

刘庆华（1973—），河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所，教授。