柳暗花明的期盼

谭伟

2016年高考落下了帷幕，人们在期待中充满希望而又不免失望。有人说语文试题有偏、怪的内容；有人说成绩太低是对考生生命的扼杀。于是人们开始疑惑，是不是命题真的走了样，是不是阅卷者缺少人性关怀？进而人们又开始困惑，学生学习语文12年，经过高中三年集中训练，换来的就是这样的成绩吗？教师辛辛苦苦地付出，换来的就是这样的回报吗？对于我，一个在一线奋斗了二十几年的教师，也突然有了失重的感觉，面对一张试卷，我们该思考的问题太多太多。

重新回到桌旁，展开试卷，让心宁静，重新打量这些既熟悉又陌生的高考题，我看到了一个不被重视却又不得不重视的词语——语文素养。这是不是命题人的本意暂且不谈，从整套试题的结构和对命意的理解中，我们可以窥见一二，最为明显的莫过于作文题的设计。

●“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。”

这是作文题所给的材料，单是对材料的分析理解就能看出一个考生语文素养的高低。简单归纳一下，至少有这样三种想法，其一，有考生会以一个人终身发展为重心，充分阐述语文学习的重要；其二，有考生会站在更高处，以国家软实力和文化自信为重心，充分阐明语文素养的重要意义；其三，当然也会有考生从自身出发，谈语文素养提升的三条途径。其实，如果作文题到此没有做更多、更细致的要求，这几种立意都是非常准确的，而且前两者更容易让考生展开论述。然而，作文题是有明确的作文指向的：

●“请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐明你的看法和理由。”

从审题的角度，我们需要对先前的理解进行筛选，显然，考生应该从第三种立意中生发开去，前两种立意并不符合题意。事实上，的确有很多考生是从前两种立意入手来进行写作的，按作文等级标准，这样的作文为三等作文。一、二等作文应该是就自己语文素养的提升，对三条途径进行选择，谈出自己的看法并说明理由。这不仅是对自我语文素养高低的拷问，也是对如何提升语文素养的全面思考。当然，考生先要明白什么是语文素养，这个概念不仅困扰着考生，同样也困扰着身处一线的语文教育工作者。必要的语文知识和语言的积累是最为基础的语文素养，熟练的语言表达技能和良好的语文学习习惯是较高的语文素养，而深厚的文化素养和高雅的言谈举止才是最高的语文素养，其实简单概括无非是语文知识、语言能力以及情感、态度、价值观。说的容易，培养和提升起来并不简单。考生在写作当中也会出现论述逻辑不严密、论证表面化、语言抽象化的情况。比如，考生能写到课堂有效教学这一途径，但是论述重点在教学的有效和听课应该认真这样的劝导上，没有说明提升了怎样的语文素养。考生也能写到大量课外阅读这一途径，但只说明读了什么书和怎么读的，而回避了课外阅读带给人们什么素养的提升。多数考生会写到社会实践这一途径，毕竟实践出真知是考生熟悉的道理，然而恰恰因为熟悉，在写社会实践这一途径时与语文素养脱钩，从举例上就可以发现，不仅事例陈旧——很多人还在写爱迪生发明灯泡，李时珍写《本草纲目》，居里夫人发现镭等，而且事例说明偏离方向，与语文无关，与素养无关，更与语文素养无关。当然也有人写新鲜的事例，比如屠呦呦提纯青蒿素，可是人名的写法却五花八门。还有，知识性错误屡见不鲜，名人名言引用错误，把“书籍是人类进步的阶梯”加给周总理；人物所在时代及思想特征点评错误；人物身份关系错误，将杨绛与钱学森关联在一起等。知识的贫乏让人心寒。

一篇作文就能从某个角度看出这十几年语文学习究竟培养和提升了学生怎样的语文素养，当然这有教育资源不平衡的因素，最重要的是我们该怎样利用现有资源提升学生的语文素养。一道作文题既是验证也是警醒更是展望。我们不缺少思辨性强，表达富有文采，书写工整美观的文章，但大多数考生还没有达到这个水平，也许还有教师在训练学生写模式化的作文，这是与提升语文素养背道而驰的。“语文教育不仅是能力的培养，更是心灵的养成。语文教育必须养成人的理想与情怀、价值观与价值判断力、群体意识与责任担当、独立人格与批判精神”，这是学者鲍鹏山在语文教育论坛演讲中提到的。这也是语文教育工作者的共识，当然，在教学工作中渗透和实现还需要坚持不懈的努力。

说到文言文阅读的翻译，很多考生忽略了课内与课外的联系。

●“副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于朝。”

这一句翻译大家谈论最多，人们不约而同把目光集中在“雁矢”上，当然对于它的翻译更是五花八门。有人说吃大雁的羽毛，有人说吃大雁的尸体，能翻译成“吃什么”还是有一定理解力的，可还有人将“啖”翻译成“谈论”就难以理解了。查看上下文，这一句之前有“岁大饥，人相食”的铺垫，我们知道人们无以为食，那么“民啖泽中雁矢”就可以理解了，这里的“矢”是通假字，通“屎”，在中学教材《永遇乐·京口北固亭怀古》里有“廉颇老矣，尚能饭否”一句，课下注释注到了廉颇事迹，“一饭三遗矢”的典故应该是熟悉的，那么“矢”这个通假字就不是个翻译的障碍。再加上“囊示登云”中“囊”应该是用“装入袋中”的意思，那么能装入袋中的不该是羽毛或是尸体。如果有一定的文言知识积累，再有一定的语言逻辑判断能力，这一句的翻译应该很容易。之所以出那么多的笑话，还在于语文素养的欠缺，对于试题其实是没什么可指责的。

再来看诗歌鉴赏，也许会有考生说根本读不懂，还有人批评节选的问题。我想这都没有很好地理解命题人选材的用意、设题的想法。《丹青引赠曹将军霸》全诗40句，命题时节选其中8句，这8句相对独立，内容完整。

●“先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。是日牵来赤墀下，迥立阊阖生长风。诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。斯须九重真龙出，一洗万古凡马空。”

节选部分是在讲述曹霸所画之马与其他画工不同，栩栩如生、神采飞动。内容上既有比较，同时又能突出曹将军画技的高超。初读诗的内容，似乎无从入手，但根据注释内容很容易知道这是在写画家作画。我们再来看试题：

“如何理解曹霸画的马‘一洗万古凡马空？曹霸是怎样做到的？请简要分析。”

其实问题很简单，无非是曹霸画的马有什么特点？他是怎么画的？理解到此，相信绝大多数考生都不会认为难以作答。还有一道题：

“为了突出曹霸的高超画技，诗人作了哪些铺垫？请简要分析。”

理解这一题，关键在于要先知道画家画技高在哪里？然后再去寻找有哪些铺垫。画家曹霸能画出一般画工画不出的神韵，通过这一比较突出画家画技的高超，要分析的诗句就是“画工如山貌不同”；马的神韵又是怎么被画出来的呢？画家看到真马昂首之态有万里生风之感，于是捕捉了这种神韵，要分析的诗句是“迥立阊阖生长风”。如此理解，这一题又不难回答，可是事与愿违，很多考生并没有如此分析，得分低就再正常不过了。说到底，还是语文素养欠缺。

无须再举试题的例子了，我们已经知道，语文素养有多么重要。可是这12年的语文教育，尤其是高中三年的语文教学中，我们真的没有培养、提升学生的语文素养吗？当我们看到语文成绩低的时候，怎么会不去反思呢？有的语文教师只讲文言文，不讲现代文，以为这样文言文阅读就没有问题了，殊不知，很多文言文的知识是被学生零星而散乱的记忆的。文言文的知识是需要与现代文进行比较学习的，这样才不会古今不分，混淆乱用。有的教师认为大量进行模拟训练就会抓住高考脉搏，殊不知，语文并不是靠某种技巧、某种答法来提升成绩的，靠的仍然是对文字的理解，如果没有充分理解，一切技巧都显得苍白无力。有的教师平时并不进行写作指导，一旦指导也是某某法，文章不能出我口，写我心，这又怎能提升学生的写作水平？心灵缺少滋养，文章怎能精彩？

我们相信更多的语文教育工作者在三尺讲台上辛勤耕耘，以学生的发展为自己工作的原动力，不仅教学生知识，也培养学生的学习能力，更注重学生文化素养的提升。我们依然能在语文课堂上听到朗朗的读书声，依然能在校园、图书馆里看到学生捧着书痴迷的阅读，我们也会与学生一起排演话剧、朗诵诗歌、演讲辩论。是的，这都是语文学习的途径，在教学课时紧张的时候，我们如何处理课内课外的关系，如何充分利用课外的时间，体现着语文教育工作者的教育智慧。当然，我们不得不面对一个尴尬的事实，真正热爱语文并认真学习语文的学生并不是很多，课堂上睡觉，作业应付，死记硬背，读书时走马观花，写作时空洞无物，把语文学科放在最后，总以为说的是母语就不必花更多的心思。理想与现实总是隔着一道沟壑，然而我们语文教师总得有一股儒家的气质，知其不可为而为之，不抛弃，不放弃。

让朗朗的读书声在每一个早自习响起，我们不仅要诵读初高中要求背诵的篇目，我们还要诵读《唐诗三百首》，读《诗经》，读《论语》，读经典传世散文。让每一个40分钟都充实，既有讲解，又有讨论；让每一节课都有笔记，或记录知识或书写感悟。让每一次作业都富有情趣，减少习题的解答，减少统一的完成格式，鼓励个性的张扬与表达。让阅读成为生活中最好的朋友，我们读巴尔扎克的《人间喜剧》，读雨果的《悲惨世界》，读莎士比亚，读海明威，读鲁迅，读老舍等，读他人的人生，修正自己的航线。让兴趣成为学生最好的老师，真正的智者会帮助学生找回失去已久的语文学习兴趣。当学生不再讨厌语文，而是爱上语文的时候，便是他们吐露心声的时刻，无须布置，他们会用灵动的笔触抒写自己多彩的内心世界。其实，有很多教师一直在这样做着，那份执着，那份倔强，就是柳暗花明的期盼。“社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信”，这不是空洞抽象的表达，而是充满期待的愿景，当我们国家的软实力增强，对文化充满自信的时候，一定是我们语文素养极大提升的时候，这更是柳暗花明的期盼。

用我们的眼界和胸襟，重新建构语文教学的课堂，我相信：山重水复的迷茫之后，必是柳暗花明的春光。