“三位一体”校本培研机制的实践与研究

肖艳华

作为一所城乡结合部的农村初级中学，多年来，我们受各种因素制约，在教学设施、师资力量、生源等方面存在着严重不足。教师的教育观念滞后，专业素质不高，教学方法落后，工作缺乏动力，更谈不上自主学习与提高。加之生源复杂，多数学生学习基础较差，迫于中考压力，教师只重视知识的传授，轻能力培养，加班加点，普遍采用题海战术。长此以往，导致学生厌学、教师厌教，教育教学质量低下。

2010年学校引进了生本教育创始人郭思乐教授的生本教育理念，开展了“生本课堂”教学改革，经过了两年的实践研究，课堂发生了变化，学生变得乐学，教师变得乐教了，生本教育从根本上改变了课堂上存在的问题。因此，我们认为生本教育是适合我们学校学生的教育，是尊重学生心理特点与生长规律的教育，是为学生好学而设计的教育。但如何能让生本教育更好地引领学校的教育教学改革，关键还是教师素质的提升，这样我们将学校的校本培训定位于构建促进教师专业成长的校本培研机制，以师为本，以培研为主，以课堂教学改革为载体，以教师在教育教学实践中的实际问题为切入点，进行生本理念下“三位一体”校本培研机制的实践研究，取得了显著的成绩。

一、构建生本理念下“三位一体”校本培研机制

1. 生本课堂是校本培研的主阵地、主渠道。

在校本培研工作中，我们始终把握生本课堂这一主线，进行理论学习、模仿课堂、课后反思、多层次研讨、调整改进，以循环的方式进行，形成了理论指导实践、实践验证理论、反思促进提高、课题引领教学的校本培研良性循环系统。

在这个过程中，学校是研究基地，教师是研究主体，将原来单项、封闭的教研改为多项、开放式教研模式。重点听教师推门课、示范课、汇报课、研讨课、参评课五种类型的课，采用“备—上—听—评—研—思—改”一体化循环形式，从备课到修改，再进行学习、实践、研讨、反思和调整……在不断循环进行的校本培研中，不同层次的教师都有展示的机会，每个教师既是实践者，又是评价者、研究者。这样，教师的学习能力、设计能力、实践能力、反思能力、研究能力和创新能力不断提高，总结提升了“三环节二提升”生本课堂教学模式，现已在市区内推广。

2. 构建校本培研的长效机制。

为了教师的专业素质在校本培研中快速提升，我们尝试采用六种校本教研方式：①个人反思自研；②学科组集体教研（将原来理化生等大组按各自学科分成独立的学科组）；③年级大小教研（“大教研”是指同年级不同学科的教师教研；“小教研”是指同年级同学科的教研）；④校级科组教研（一般分文科组、理科组）；⑤专家点评指导教研。⑥集中主题教研。针对小组建设、前置作业设计、语文有效阅读等教学实践中出现的问题，组织全体教师进行集体教研。通过个人研、分组研、集中研相结合的方式，教师在学习、座谈、研讨、个别谈话、论坛、答疑中理念不断升华，方法不断改进，思维的碰撞激发了无限潜能，使校本培研更具有实效。

3. 建立与生本课堂教学改革相适应的校本培研管理制度。

为更好地调动教师的积极性，让教师自觉、主动地参与教学改革，制订了与生本教育相适应的校本培研策略方案和校本培研的评价制度，科学规范管理，保障校本培研的实效。学校成立了教科研室，由专兼职教师管理校本培研工作，尝试采用由校长直接负责、各部门协同管理、覆盖全体教师的培研管理网络。

全体教师进行的培研由教导处通过年级长组织管理年级任课教师进行；有关学科教学方面的培研则由教科研室通过学科负责人组织管理学科任课教师进行；有关科研课题研究方面的培研由教科研室通过课题组管理课题实验教师进行。这样一来，校本培研的组织和管理形成了网络，相互促进又相对独立，形成了有总有分、覆盖全体任课教师的管理网络。

培训过程中，一般是先进行理论知识基础培训，然后是对照录像课或模仿他人进行实践，这样的教师成为生本合格教师；积累一定的经验后再进行提高培训，教师能够进行自主实践，就可成为生本骨干教师；再对这些教师进行骨干提升培训，教师就能够自主创新实践，成为生本名优教师。通过这样的分层梯度培训，转变教师的思想理念，丰富教师的专业知识，引导教师教师走上专业发展道路。

二、生本理念下“三位一体”校本培研机制促教师专业成长

“三位一体”校本培研是指在学校教育教学过程中，校本培训、教学实践、校本教研以课堂教学改革为中心，以学校为研究基地，由学校教师进行研究，统筹安排，整体推进，形成了一个相互促进，协调发展的有效机制。

1.“三位一体”校本培研是农村学校培养教师走专业发展道路的有效机制。

“三位一体”校本培研给教师搭建了一个从理论到实践的学习、研究、成长的平台，教师在相互学习中不断提高，在教学实践中不断完善，在研究反思中不断成长。学校教师82人，近五年参加国家、省、市、区各级赛课、展示课、观摩课、研讨课、送课等近50余次，其中有三位老师去吉林省延吉中学送生本课，还有三位老师分别获全国生本课堂教学大赛特等奖和一等奖，一位老师于2015年荣获黑河市知名教师的光荣称号。“十二五”期间申请立项省市区科研课题达51项，参加研究教师90余人次，撰写论文、案例91篇，在杂志上发表文章二十余篇，学校整理教师反思随笔集28册。学校形成了一支业务能力强、专业素质高的教师团队。

2. “三位一体”教师校本培研机制的落实，促进了“三环节二提升”生本课堂教学模式的形成，提高了学校的教育教学质量。

经过五年多的校本培研实践，我们总结出了学校的“三环节二提升”生本课堂教学模式，通过活动悟新知、互动达生成、测评强巩固和点拨引提升、评价促提升，采取“先会后学，先做后学，先学后教，以学定教”的教学策略，从源头把核心性学习的权力还给学生，让学生自主学习、自主质疑、自主释疑、自主建构，进而达到真正意义上的乐学、会学、好学。近几年学校中考成绩连年攀升，2015年中考重点中学录取率全市最高，直升率由2010年的第9名上升到第3名。“三位一体”校本培研使生本课堂教学改革取得了成功，成为学校的办学特色。

3. “三位一体”教师校本培研机制将校本培训、教学实践与校本教研有效整合，解决了学校教学实践中的问题，增强了校本培研的实效。

“三位一体”校本培研使教师真正认识到学习的发生处在学生，老师要充分依靠、点燃、激励和发动学生，由“教”转化为“学”，实现“纤夫”到“牧者”的角色转变，达到不见自我的生本最高境界。

五年的生本课堂教学改革，教师本着生本教育理念为学生好学而设计教育，本着“简单、根本、开放”，“小立课程，大做功夫”的原则设计教学，从根本上解决了学生厌学，教师厌教的问题。语文关注“阅读、思考、表达”，教学由传统的语文分析转向语文实践，进行听说读写思的语文实践，培养学生的语文素养。高巍宏老师的生本课轻松高效，每一堂课学生都不愿下课，总有表达不尽的感悟与情思。她常说：“再让我回到传统课我是回不去了。”2015年她的中考语文成绩三率均排在全市前列。数学抓根本，关注学生核心性学习，抓住知识生长处，思维发生处，方法、能力形成处，情感涵育处，培养学生的思维能力。姚景霞老师是数学学科组长，始终如一地坚持做生本，引领本组教师积极参加培研， 2014年中考她的一名学生得了满分，创下我校历史记录。外语课关注活动形成，从语法分析、知识点的教学转向语言实践活动，给学生一个真正属于自己的、自主的、有生命意义的活动空间。洪梅老师的俄语成绩自课改后成绩显著，两届毕业生都取得了优异的成绩，2012届8人满分，2015届全市5人最高分我校占3人。

学科教学思想的转变，方法的更新，彻底颠覆了传统课堂，学生学习积极、主动、高能、高效，课堂上表现出自信大方，思维活跃，大胆质疑，合作共进，实现了生本教育的“素质好，何愁考”的思想，真正将素质教育落到了实处。

生本课堂理念下“三位一体”教师校本培研机制，促进了教师专业素质的全面提高，使学校的整体办学水平显著提升，引起了市区教育局和其他学校的关注。5年来，我校先后接待市区内10余所学校几百名教师来我校学习观摩，带动爱辉区内数所学校进行课堂教学改革，真正落实了素质教育的要求，使一所农村薄弱学校一跃成为爱辉区教学改革的先锋，成为市课改标杆学校。