“动”起来，生物课堂更精彩

王盛充

随着课程改革的不断深入，要求教师要不断变更课堂教学模式，摆脱以往死板固定且不具生机的教学方式，以一种崭新的姿态构建和谐向上的课堂，让学生能够在课堂上真正学到有用的知识，为将来奉献社会打好基础。活动化教学具有较好的理论以及实践基础，作为初中生物教师要大力提倡这种教学方式，让自己的生物课堂“动”起来，给学生制造自己动手参与课堂的机会，让他们在活动中快乐地成长与学习。本人具有多年初中生物教学经验，对如何在课堂授课中使课堂灵动起来有一定的研究与探索，下面介绍几点经验，不足之处，敬请斧正。

一、创设情境，“动”力蓬勃

俗话说的好，良好的开端是成功的一半。如果我们能够提前为课堂进行精彩的设计，创设合理的教学情境，让课堂教学具有针对性、趣味性、创造性，那么课堂活动就会有意想不到的效果。

让自己的课堂变得丰富多彩，我们可以利用的手段有很多种，多媒体就是其中之一。教师可以利用现代科技成果为自己的授课服务。例如，在每节不同的课程教学中，我都会更换一次桌面背景，将其改成与本节课息息相关的内容，可以是现代最新的科技成果，也可以是精彩的图片介绍，这些都可以吸引学生的眼球。例如，当我们在学习“生物圈是最大的生态系统”这一节知识时，我会将桌面背景改成动态的，桌面图片自动进行更换，每张图片都会展示生物圈中的美景，带领学生领悟自然之美。其次，我凭借着课前准备的视频资源，与学生分享生物圈的基础知识，当浏览完视频之后，一定要留下一定的时间，让学生之间进行交流。同时，教师可以引导学生一起进行探讨、分析环境对生物的影响，进而使得学生对我们生活的环境有一个更加深入的了解。在这个环节，有一点需要注意，那就是教师要注意观察学生的表现，观察他们是否对视频中的内容存在疑惑，如果有，教师可以放慢速度或者暂停一下，与学生简单地交流，在这个过程中直接帮助学生解决疑难。

利用多媒体，能够节省教学时间，让学生有充足的时间进行活动，自主探索。

二、游戏竞技，“动”感十足

课堂教学都是枯燥无味的，我们之所以要让课堂动起来，就是要激起学生内心的激情，让他们将青春的激情播撒在知识的学习当中，因此，在教学内容合适的情况下，教师可以采取一些手段，激励学生努力地汲取知识。在课堂中进行合适的小游戏就是一个不错的选择，还能够活跃课堂气氛，提高教学效果。

陶行知先生曾说过：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。例如，在教学“食物中的营养物质”这一节内容时，我都会组织学生进行一些简单的小游戏，激发学生学习的热情。“医生与病人”就是其中的一个游戏，选两名学生分别扮演“医生”与“病人”。“医生”背对着黑板，“病人”面向黑板。教师利用投影仪投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，然后由扮演“病人”的同学说出该病的主要症状，然后让扮演“医生”的学生根据“病人”的描述进行诊断，并提出合理的建议。通过这样的方式，课堂教学气氛非常好，学生也都踊跃参与。

通过医生与病人的扮演活动，学生轻松愉快地掌握了本节内容。这样的教学模式可以应用到很多章节中去，需要教师不断地去摸索、去研究，让学生在游戏中学习生物知识。

三、创新制作，“动”手实践

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这就表明，要想促进学生的智力发展，动手操作是必须的。初中生正处于大脑发展的重要阶段，我们作为教师不仅要传授他们科学文化知识，也要注重他们身心的发展。

俗话说心灵手巧也是有一定的道理的，我们在课堂教学中能够训练学生的手，其实也是在锻炼他们的脑。因此，在课堂教学中教师要有意识地设计一些动手操作的活动，提高学生的动手能力，开发学生的智慧。例如，当教学“生物与环境组成生态系统”这一节知识时，我都会设计一个名为“生态球设计赛”的活动，同学之间可以进行结组合作，三人一组或者四人一组均可。利用教师提供的教学道具，学生根据所学的知识自主设计出一个令自己满意的“生态球”。当所有学生都完成之后，由教师以及学生进行一次评比，选出最佳作品，教师可以为学生设置一些奖项，激励学生去创新去制作，开发学生的思维。在这样的活动中，教师要关注每一位学生，确保学生都有事可做，让他们在活动中展现自我，并将所学知识在生态球上有所表示。教师的评价也要具有说服力，得到学生的认可，避免出现尴尬的场面。

在整个活动中，每个学生都积极参与，思维活跃，气氛热烈，这正是我们开创活跃课堂所需要的教学氛围。

四、实验探究，“动”态学习

生物知识也是通过实验探究才得出的，有时为了说服学生更好更快地接受知识，教师可以安排学生做一些小实验，让学生自主探究课本上提供的知识到底是如何得来的，也可以进行一些验证性实验，增加说服力。

初中课本中需要进行实验探究的章节也有很多，在实验条件允许的情况下，教师要尽量带领学生多进行实验探究，培养学生的探究思维以及实践能力。例如，在讲授“种子的萌发”这一节知识时，就可以组织学生进行实验。教师可以要求学生每人都播种，也可以将学生进行分组，使其分工明确，照顾不同时期的种子。教师可以课前为学生准备道具，在课上留出时间让学生进行实验。有的学生可能不知该如何播种，教师可以在旁协助，进行指导。种子种好后，可以将其交给学生自行管理，让他们利用课余时间悉心照料，直至种子萌发。在种子萌发期间，教师可以组织学生进行实验探究，分析种子萌发的条件，让学生探讨为何有的种子能够发芽，有的却不能。这样的实验可能需要一段时间，所以教师也不必着急，可以接着进行下面的章节教学，等到时机成熟后再回过头对这节知识进行精讲，巩固学生所学。

通过这样的实验探究，学生都会充满兴趣，期待种子发芽，这就是实验探究所带来的益处。学生能够积极地参与到活动中去，课堂就会变得精彩纷呈，教师也能够更好地将知识传授给学生。

让初中生物课堂“动”起来，是初中生心理发展的需要，初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足，我们要利用学生的特点更好地向他们传授必备知识。“好动与不满足是进步的第一必需品。”策划符合他们的兴趣和动机的活动，能够为学生个性的发展提供广阔的空间。