阅读教学如何通过问题设计将学生思考引向深入

那小红

一、 主题与背景

《信客》是初中语文七年级上册中的文章，选自余秋雨先生的《文化苦旅》。余秋雨先生写作《文化苦旅》是站在文化的角度审视过往的历史，是对中国传统文化现象的当代关注。他为“信客”作传，是想从这种已经消失了的职业和人物身上寻找一种久违了的伦理价值，以警醒和弥补当代道德伦理的缺失。《信客》这篇文章篇幅较长，意蕴丰富深刻，既为师生提供了广阔的探究空间，也为教学带来了不小的挑战。怎样才能引导思想认识水平相对有限的七年级学生在一节课中比较深入地分析人物形象，把握文章的主旨呢？于是，我们借助哈尔滨市第四十九中学胡涛和哈尔滨市第30中学宁如涛两位老师的教学实例，围绕“阅读教学如何通过问题设计将学生思考引向深入”这一主题展开了课例研究。

二、情境与描述

【课例一】

环节一：初识信客，知其生涯

1. 速读课文，试用一个词概括：做信客很 。（结合文中描写信客工作、生活的语句，简要说明理由。）

环节二：走近信客，品其为人

2. 研读文章二、三两部分，结合信客对待同乡的语句，思考信客靠什么撑持了二三十年？

师生对话片段：

生：老信客说这乡间不能没有信客，乡亲们需要信客为他们传递信息。

生：年轻信客答应了老信客接他的班，他要信守承诺。

师：两人说的都有道理，请大家看文中这句话：“他能不干这档子事吗？不能。说什么我也是死者的同乡，能不尽一点乡情乡谊？”能否把它改成“他不能不干这档子事，他要尽一点乡情乡谊。”大家把这两个句子读一遍，然后说说你的体会。

生：原文用的是设问，感觉是信客自问自答，他也犹豫过，但是为了乡亲们，他还是继续做下去了。

生：信客知道乡亲们需要像他这样的人，尽管他们也曾误解他，但他还是觉得乡亲们出门在外不容易，他能体谅乡亲们的难处。作为同乡，他一心为乡亲们着想，觉得自己应该帮助他们，所以，宁可自己受苦也坚持二三十年。

师：信客心中有杆秤，乡情最重，为了那份难以割舍的乡情，他忍气吞声，默默承受，以德报怨，并用善良和宽容保全了一个家庭。他在矛盾纠结是否干下去时，是乡情乡谊给了他做下去的力量和勇气。

环节三：悼念信客，悟其精神

3.信客死后，有很多人来吊唁，如果你也是其中的一位，你会送上一副什么挽联？

师生对话片段：

师：哪位同学读一读你为信客写的挽联？

生：（大声）生当作人杰，死亦为鬼雄。

师：（惊讶）是你写的？

生：（镇定）是我写的。

师：（思索，微笑）对，是你写的。你给大家解释一下，好吗？

生：（郑重其事）信客生前全心全意为乡民服务，无怨无悔，所以称为人杰；死后人们都来吊唁，尊重他，爱戴他，敬仰他，堪称死亦为鬼雄。

师：（赞赏）老师给你打十分，你写的挽联一分，评价九分。

【课例二】

环节一：整体感知

1.根据提示，简要复述课文。

环节二：合作探究

小组合作，思考探究以下三个问题：

1.“他死时，前来吊唁的人非常多，有不少还是从外地特地赶来的”人们为什么会这样做？

2.“此时的乡人已大多不知老信客是何人，与这位校长有什么关系。为了看着顺心，也把那个不成样子的坟修了一修。”如何理解画线词语？

3.“根据他的遗愿，他的墓就筑在老信客的墓旁。”他为什么有这样的遗愿？

师生对话片段：

师：对诚信的坚守只不过是我们做人的“一撇”（板书），这个人还立不住，那么，什么才能支撑我们这个大写的人立起来呢？我们来读下一个问题：“根据他的遗愿，他的墓就筑在老信客的墓旁。”他为什么有这样的遗愿？

生：我们组讨论出来的答案是因为小信客对老信客心存感激。老信客把这个行业最重要的一点告诉了小信客，才使得小信客受到了他人的尊敬，所以小信客对老信客心存感激。还有一点是对老信客的理解。因为小信客也辞去了信客的职业，他体会到了信客这个职业不仅艰辛还充满凶险。还有一点就是他对老信客的怀念。正因为感激，所以他才怀念。还有对老信客的尊敬，老信客教给他做人要诚信的道理。他既尊敬老信客是自己的前辈，更尊敬老信客的精神。

师：分析得很透彻。老师还有一个疑问：刚才你们说是信客对老信客有一种感激，“感激”这个词我感觉不妥。是老信客把他引到信客这一行业上来，但从全文来看信客这一职业怎么样？

生：非常苦。他老犯胃病和风湿病。更会有一些农妇听了死讯一时兴起，咬牙切齿地憎恨城市，憎恨外出，连带也憎恨信客，把他当作了死神冤鬼，大声呵斥。老信客的家，破烂灰黯，值钱的东西一无所有。

师：非常苦。所以，我才会质疑，老信客把他引到这样一个又苦、又累、又忙的信客职业上来，他还感激老信客吗？

生：感激。正因为他几十年游历各处，又代写了无数封书信，才被选为教师，教起国文来也从容不迫。

师：说得好，通过以上分析可以看出信客对老信客是心怀感激的，所以作者通过这一部分想告诉我们：做人，不仅要能坚守诚信，还要有感恩之心。而恰恰是感恩之心才能支撑起这个大写的人。

三、问题与讨论

两位教师都是在深入解读文本的基础上提出了触及文章主旨引发学生思考的问题，体现了“问题让学习发生”这一教学理念。问题设计脉络清晰，梯度合理。课例一从概括信客的职业特点入手，由关注行为转入体察心灵，最后将全部的理解化为对信客的礼赞。课例二在整体感知的基础上，从文章的结尾入手引导学生进行合作探究，依次分析人们对小信客的感情，对老信客的态度，小信客对老信客的感情，透过人物的外在表现，洞察人物的情感世界。两节课虽然问题设计不同，但都做到了由浅入深，引发学生的思考并使之走向深入。

这两节课的问题设计都比较新颖，容易引起学生的兴趣。初看，题目都不难，学生有话可说；深究，答案又不唯一，为学生提供了广阔的思考空间。学生们在互相倾听、讨论和争鸣中学会从不同角度考虑问题，这既有利于多角度解读文章，理解其丰富的意蕴，又有利于培养学生的思维品质，拓宽他们思维的广度和深度。

要想把学生的思考引向深入，除了问题外，教师的适时干预也是十分重要的。课例一中教师适时地通过改动原文，比较前后变化，引导学生走进信客的精神世界，走进信客的心灵深处。写挽联环节，教师对学生的宽容与追问，成就了一个意外生成的亮点。课例二中，教师制造矛盾，故意质疑，引发学生深入思考，加深了他们对文章的理解。

课例一主题定位在诚信和乡情，课例二主题定位在诚信和感恩，都有自己的道理。但是相对来说乡情似乎在文中占的比重更大，两代信客身上都有体现。如果谈感恩，仅从小信客对老信客的情感上分析有点单薄，如果调整问题设计，把同乡为家乡设立邮政代办处，乡亲们悼念小信客等情节联系到一起分析，学生对感恩主题的认识将会进一步加深。

四、诠释与研究

思维从问题开始，善教者必善问。课堂上教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。教师在深入解读教材的基础上，可以尝试从标题、用词、造句、修辞、语法、标点、结构等看似并不起眼却又很有思考价值的地方入手，采用矛盾质疑、纵横比较、多角度思考、假设、联想和想象等方法设计问题。问题设计应该力求新颖巧妙，击中重点，触及难点、激发思考。具体说来，应该把握这样几项原则：

1. 问题应具有阶梯性。循着“入进去”“走出来”“跳上去”的台阶，让问题循序渐进地展开，启迪不同层次和类型学生的思维。

2. 问题应讲究逻辑性。注重内在联系，形成网状知识系统，不分散，不孤立。

3. 问题应具有推动力。在知识的易混易错处，思维的转折处，教学环节的关键处等重要节点酝酿问题，会对学习起到极好的推动作用。

4. 问题有一定的开放性。问题答案不唯一，培养学生多角度、多层面的思考可拓宽思维的宽度和广度。

5. 问题应具有现实性。问题不只局限于教材，应立足更广阔的思维领域，如对社会问题的思考，对人生的思考。

教师在设计问题的同时，更要鼓励引导学生自己发现问题。教师激疑、学生生疑后教师要注意创设辨疑、析疑的条件和气氛，引导学生通过比较、分析、判断、想象、推理等方法分析问题，形成自己的认识，切不可急于给出答案而丧失了启迪学生思维的良机，这样语文课堂才会闪耀着智慧的光芒和思想的火花。