从教学衔接的角度谈高中语文课堂的“少教多学”

■王玉立

从教学衔接的角度谈高中语文课堂的“少教多学”

■王玉立

语文课堂教学的衔接环节，很好地体现了教师的点拨作用。如何使各个环节之间达到自然的、不露痕迹的衔接，需要语文教师认真研究课堂的衔接的艺术。

一、导语式衔接

（一）直接导入式衔接

直接导入式，就是用简单的话语引入本节课所要讲授的内容，这种导入式衔接的特点是用语简洁，切入课堂内容十分迅速。

（二）间接导入式衔接

间接导入式的衔接就是教师可以结合所讲授的课文的特点以及学生的实际情况，采取间接导入正课的方式。

二、归纳式衔接

（一）联想归纳式的衔接

联想归纳式，就是教师在授课过程中调动学生的联想的思维，可以把学生已有的生活体验引到课堂中来。

例如，我在讲授人教版高二选修现代散文史铁生的《合欢树》时，提到了史铁生想要和人分享作品发表的喜悦，可是母亲已经不在了的时候，那种内心的负疚感。为了让学生理解得更为深刻，我就用了史铁生的另一篇作品《我与地坛》中的几句话引入话题：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”学生能够立刻对此产生联想，也在联想中明确了《合欢树》中史铁生对母亲的怀念和深深的爱。

（二）对比归纳式的衔接

对比归纳式的衔接就是利用相互联系的知识进行对比归纳，使学生在学习过程中能够迅速找出对比双方的异同。这样，学生自然就对所学内容印象更为深刻。

例如，我在讲授人教版高二选修古代诗歌陆游的《书愤》时，在课堂的衔接过程中，将本诗和刚刚教过的杜甫的《蜀相》进行对比式的衔接。在导入环节我说：“上一节课，我们学习了《蜀相》体会到了杜甫对诸葛亮的钦敬，今天，我们来学习陆游的《书愤》，同样也写到了诸葛亮，我们看看陆游写诸葛亮也是为了表达自己的钦敬之情吗？或者是还有其他的含义？”我引导学生：“我们刚刚已经分析了两首诗中都表达了对诸葛亮的仰慕，但杜甫还有痛惜之情，请大家讨论一下陆游还表达了什么感情？”学生经过讨论明确了《书愤》中表达的想要建功立业却报国无门的愤慨之情。

三、提问式的衔接

建构主义学习理论强调：“教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。”

（一）抓住关键词语提问

抓住这些关键性的词语设计问题来进行课堂上各环节之间的衔接，就会使学生的学习更为实际，并帮助学生更快地、更准确地进入文本。例如对李煜作品《虞美人》主题的分析，我抓住了“问君能有几多愁”的“愁”字进行问题的设置，学生从李煜的个人遭际、今昔对比、国破家亡等方面逐一进行讨论并解决，既让学生品味了“愁”，也培养了学生分析鉴赏古代诗歌的能力。

（二）抓住文本的中心句子提问

这种提问式的衔接方式比较适用语文这一学科，语文的文章中都有中心句，抓住文本的中心句进行提问，学生经过分析后，理解了文本的中心句也就理解了整篇文章。所以，教师在抓住上文所讲的关键词语发问外，还要注意抓住文本的中心句进行提问。例如我在讲授高一语文巴金先生的《小狗包弟》这篇文章时，就抓住了能够体现巴金老人勇于忏悔自己的中心句“我怀念包弟，我要向它表示歉意”进行问题的设置来衔接课堂。学生能够随着我的引导体会到巴金老人的勇敢，从而理解整篇文章的内涵。

（三）抓住文章的重难点提问

例如，我在讲授高一语文巴金先生的《小狗包弟》时，设置了这样几个问题来串联整个课堂。第一个：把握主要内容，找出文中特别能感动你的句子并说说原因。第二个：巴金是中外闻名的大作家，他为什么要向一条小狗表示歉意？第三个：巴金和家人如此疼爱包弟又为什么把它送走？第四个：巴金为什么连一条小狗也不能保护？第五个：巴金的歉意表现了什么?学生基本上在第一个问题上就明确了中心句，进而又体会到了巴金保护不了包弟是社会的原因。最后一个问题，学生理解了巴金的忏悔自己的勇气。教师适时进行引导，从一条小狗挖掘出的深刻思想符合“以小见大”的写法，整个过程中学生明白地体会到了巴金的思想和勇气，教学重点和难点就由这五个问题连接起来，大大提高了语文课堂的教学效率。

我推荐的书

☉《教育是温暖的》，万平著，教育科学出版社

☉《面向个体的教育》，李希贵著，教育科学出版社