中职Photoshop课程教学探讨

曾琼

摘要：在中职Photoshop教学中，可以灵活采用各种有效的教学方法，本文探讨运用案例教学、任务驱动、合作学习教学方式，以激发学生学习兴趣、树立学生学习自信心、培养学生团队精神，通过科学评价促进教学，巧妙设计教学过程，培养学生创新能力。

关键词：中职；Photoshop；教学方法；创新能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0094-03

中职学校要培养学生具有“肯干、够用、会学”的职业素质，Photoshop是一个使用范围非常广泛的图像处理软件，该软件的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，要想让学生熟悉Photoshop的各种功能，不可能一蹴而就。在中职Photoshop教学中，如何让学生更好更快地掌握图形图像处理技能，培养学生创新能力，提升学生的综合素质？笔者根据多年的教学经验，结合本校计算机教学实际，尝试从以下几个方面进行探讨：

一、案例教学，激发学生学习兴趣

中职学生正处于青春期，思想活跃，思维敏捷，自主个性强，想法看法多，但由于其自制能力弱，且因受种种客观和主观因素的影响，普遍存在学习基础薄弱、学习意志不坚定、上课容易分散精力等不良现象。如何将学生吸引到教师的课堂教学中，下面结合笔者的教学实践经验，进行探讨。

“兴趣是最好的老师”，如果教师在授课时，能把学生的学习兴趣激发出来，许多问题就会迎刃而解。中职Photoshop课程教学倘若还像其他的一些课程那样采用传统的教学方法：按部就班，先讲菜单、工具箱、控制面板等功能，然后举例说明，学生再练习……学生往往在教师讲解菜单与工具的用法时就觉得枯燥、难懂，已经失去了兴趣。为此，在Photoshop教学中，笔者打破传统教学方式，在讲解菜单工具之前，利用精彩的案例引起学生的好奇心，调动学生的学习欲望和学习兴趣，然后让学生自己动手制作，在制作过程中把握知识点；作品完成后学生就会获得一定的成就感，再循序渐进地去学习由易到难的案例，激发学生的潜能，使他们体验到学习的乐趣。例如，笔者在讲解“利用图层合成图片”时，运用了案例“保护水资源”，图片制作完成后，学生很好奇手和地球是怎么合成起来的。结合案例讲解理论知识后要求学生自己动手制作，完成后再进一步提高要求做出“浮在云彩上的婴儿”的图片。这样的案例教学方法将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的抽象、枯燥的理论和操作变得形象有趣，从开始的“照葫芦画瓢”，逐渐变得“得心应手”“融会贯通”，充分激发学生的学习兴趣，使他们由“要我学”转化成“我要学”。

二、任务驱动，树立学生学习信心

教学倡导因材施教，根据学生的基础状况，对不同的课程或同一课程不同的章节可灵活运用各种教学方法。在Photoshop的教学中，笔者依据课程的教学任务结合本校学生的实际情况尝试引入任务驱动教学法。任务驱动教学法主要是指“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学活动；该教法使学生在学习时紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，针对即将要学习的内容，展开积极主动的自主探索。

任务驱动教学可以把任务大致分为几个阶段：提出任务、分析任务、探索完成任务、学生作品展示等。在设计任务时，可以把某一章的内容设计为一个大任务，再将那一章任务按节分为节任务，在每一节任务中将教学知识点与技能训练包含进去。即先把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块细化为一个个容易掌握的“任务”，让教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。在教学过程中，教师恰如其分地点拨，学生仔细分析思考、自主讨论、探索实践、完成任务，这时要注意给学生留有分析思考、交流、探索的自主空间，让各个层面的学生都能有“事情”可做，有“成果”可出，从中获得成功感，从而树立学习自信心。

例如，笔者在讲授“图层与蒙版”这一章时，把整章学习内容设计为五个实操任务：（1）用图层变幻魔术扑克牌；（2）用图层的混合模式给美女换装；（3）使用图层蒙版实现梦里那片向日葵；（4）使用剪贴蒙版给手机换壁纸；（5）黄昏的UFO（综合实操）。各任务又可继续细化成更实在的小任务……在具体的任务驱动下，学生就会带着问题去寻求有关“图层与蒙版”的知识，如图层调板、图层顺序、图层的对齐与分布、图层混合模式、图层蒙版、剪贴蒙版等，他们就会聚精会神地听教师讲解相关作图的技能技巧。在实操时，鼓励学生自主探讨，教师则因势利导。那样，学生在完成一个个的任务的同时，也就自然地树立起了学习自信心。

又如，在学习“用Photoshop处理数码相片”这一课题时，笔者把它设计成四个任务：（1）怎样进行图像色彩处理？（2）如何消除照片中的红眼现象？（3）如何处理曝光不足的数码照片？（4）怎样调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照？学生在这些具体的实际问题的驱使下，学习热情高涨，学习效率大幅提高，学习自信心也就更强了。

三、合作学习，培养学生团队精神

中职Photoshop课程教学探讨

现代社会，各行业分工越来越细，要想取得成功，就需要团队合作，教学同样需要团结协作。合作学习可以让学生经常在一起自由、自主地讨论、交流，给学生创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，能很好地激发学生的学习积极性，有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。同时，也可以增进了同学间的感情交流，改善他们的人际关系，养成良好的心理素质，形成团队合作精神。

在Photoshop综合练习的教学中，笔者采用团队合作学习的方法进行授课，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组，以便取长补短。各个小组分工合作，在共同的学习任务中一起分析，一起研究，在各自的作品中探讨不足的地方，每个成员在自己得出结论的基础上，再倾听其他同学的建议，把自己尚未解决的疑点提出来与小组一起解决。这时教师对学生操作中存在的问题查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，鼓励学生尽可能对一些热点问题展开讨论，进行交流，集思广益，开拓思路。这就加深了学生对知识更深一步的理解和应用，促进学生各种认知能力的发展，使学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队合作精神和健康的情感意识与价值观。

例如，在Photoshop有关知识点和基本工具的讲练阶段，学生开始时对它们是较陌生的，所以笔者就先以画一颗树的实例演示，讲解了一些具体步骤，然后让学生分组练习，做出相似的实例；学生在练习过程中往往会遇到一些问题，这时就激励学生相互交流，共同探讨，师生互动，发挥集体智慧，大家形成一个强有力的合作团队，共同解决疑难问题。

四、有效评价，实现以“评价”促“教学”

做事要“趁热打铁”，教学也一样，对学生的学习应及时反馈，进行有效评价，以评价促进教学。评价能催人深思，给学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，也可激发学生学习动机，使他们向更高的目标奋进。在教学设计时充分利用评价，是学生进行自主学习、促进教学的重要手段。对Photoshop课程教学的评价，笔者常综合运用形成性评价与总结性评价，主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。例如，在课堂上，笔者会仔细巡堂，尽可能掌控学生各种学习状况，发现问题会及时指导、点评；在练习进行到一定阶段后，对一些学生典型的、独特的制图方法（不管成功或失败的），让他们通过教学平台演示出来，教师画龙点睛评价，并引导其他学生结合自己的思路，比较那些做法的优劣，从中得到一些启发，找到最佳制作方案。

在各小组初步完成作图任务后，笔者让学生上传自己的作品，并展示在课堂上，请他们对自己的作品进行自我评价、自我解剖，简洁介绍设计思路、方法，分析成功与不足之处；同时，也鼓励其他学生踊跃进行评价，提出一些具有建设性的问题：作品是否符合有关要求？若不符合，应如何操作？谁的作品较有特点？学生在评价别人、帮助别人提出整改意见的同时，往往也会悟出自己的不足之处，从而改进提升。学生经过自我反思，及同学间的相互评价，他们不但学会评价别人，而且也学会评价自己，不断自我完善，自我发展。

课后，主要是进行总结性评价，笔者要求学生把改进后的作品上传到校园网络的硬盘上，利用课余时间对学生的作品逐一进行详细的评价，评上分数，并附上简要评语，且把一些具有代表性的作品再通过多媒体网络教学系统将展示出来，大家一起点评，或者叫学生一起参与投票的评选，让大家共享学生的学习成果。

通过教师的评价、学生自评、互评，既肯定学生的成绩，又找到差距，培养了学生的反思能力，最大限度地促进学生的发展，提高教学效果。

五、精心设计，培养学生创新能力

在教学中，要注重调动学生的积极性和主动性，激发他们的想象能力，使学生的知识和技能积累实现质的飞跃，迸发出创新的火花；同时也应让学生意识到“创新”并不是高深莫测，遥不可及：一个新的方法，一个新的思路，一个不同的见解和认识，就是创新；从而使他们主动创新、大胆创新，构建良好的创新氛围。

为此，笔者往往在课前精心准备一些Photoshop各方面应用的典型实例效果图，让学生积累丰富的感性材料，为激发学生创新作铺垫。在教学中，教师精心的引导、点拨，把知识加以活化、引申、拓展，使学生能够触类旁通、举一反三， 识一山而知千峰， 达到点面结合、以点带面、以旧带新，从而培养学生的创新能力、合作意识及独立分析问题、解决问题的能力。

例如，在阶段性教学完成后，笔者展示Photoshop在照片处理、广告设计、网页设计等方面的应用例子，或者展示一些用Photoshop制作的特殊效果图。这时，教师适时介绍这些作品的基本制作流程和思路，引导学生注意其构思和创意，并了解其色彩搭配所要表现的意境；再换位思考，如果是自己会怎么去设计与制作？在此过程中，提醒学生不要拘泥于课堂上教师讲的那些实例，而要善于激发出“改变”的灵感，让学生学会制作的创新。这样，随着时间的推移，学生就会主动地去设计自己的作品了。

又如，在学生学习设计某超市的购物袋这一作品时，教师不是全部演示，让学生“依葫芦画瓢”，而是只给出作品的参照图和主要步骤，然后引导他们根据所学知识，发挥丰富想象力，自主设计；不管设计的结果是否十分完美，只要能大胆尝试，有所创新的，教师就要及时肯定。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，每一种教学方法、措施都不是万能的，都有其长处和短处。在Photoshop的教学中要是能根据教学内容、学生学习基础、教师自身的教学风格等实际情况灵活运用，就可取得事半功倍的效果，能有效地培养学生自主学习能力和创新精神，从而提高教育教学效果。

参考文献：

[1]王吉庆信息技术课程与教学论[M]杭州：浙江教育出版社，2003

[2]邓泽民，赵沛职业教育教学设计[M]北京：中国铁道出版社，2009

责任编辑 何丽华