专精与普适的二元合一

薛胜男　欧阳丽　吴玲

摘要：在国家“注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创”精神指导下，我国现代学徒制试点呈现出百花齐放的繁荣景象。广州铁路职业技术学院现代学徒制试点通过全程项目培养、全程企业实践等模式的实践，在坚守素质与凸显技能的原则下，探索并成功实践了“本土化、行业化双向交汇的素质教育+专精与普适二元合一的技能培养”的现代学徒制课程体系。

关键词：现代学徒制；课程体系；专精；普适

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0010-03

自2011年3月教育部鲁昕副部长首谈现代学徒制，同年6月，教育部将新余市江西职教园区列为国家现代学徒制试点平台，按照 “世界眼光、中国特色、国际标准”要求试点，到2014年教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，我国现代学徒制试点工作已4年，是现阶段我国职业教育改革的重点和热点。广州铁路职业技术学院（下称广铁学院）自2013年启动与国家数字家庭应用示范产业基地合作试点第一个计算机应用专业现代学徒制班，2015年广铁学院立项成为教育部首批现代学徒制试点院校， 2个专业立项为教育部现代学徒制试点专业，在现代学徒制招生、资金投入、教学标准、人才培养模式等方面进行了卓有成效的尝试。

一、广铁学院现代学徒制的主要模式

根据国家教育部“注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创”的精神，我国现代学徒制试点工作呈现出百花齐放、百家争鸣的繁荣景象。广铁学院现代学徒制试点目前已形成全程项目培养模式、全程企业实践模式等多种模式，企业参与育人的深度和力度得到了很大程度的加强，切实增强了人才培养的针对性。

1全程项目培养模式

广铁学院信息系与国家数字家庭影院示范基地合作的现代学徒制试点班——计算机应用技术专业（智能化集成系统方向）试行全程项目培养模式。在该模式下，教学空间转换到了合作企业，学生入学伊始就进驻企业，在企业完成全部学业。教学组织模式以小组项目式训练为主；企业导师根据学生个性和特长进行分组学习，如设计组、施工组、行政组等；教学内容以所需知识、技能为核心，在完成课程学习任务外，在企业导师的指导下，利用业余时间，循序渐进地完成从基础到综合的企业项目训练，从而实现弱电系统集成应用工程师的培养目标。

2全程企业实践模式

广铁学院与广州南车城市轨道装备有限公司合作的现代学徒制试点班——机电设备维修与管理专业（高铁站厂设备维护方向）试行全程企业实践培养模式。该模式下，人才培养过程中所有的实践环节——入厂教育、跟岗实习、顶岗实习、独立作业以及两个阶段的企业上岗证考证训练，都按照企业要求，在合作企业由企业导师和学院教师合作指导完成。企业实践课时占专业总课时1178课时的564%，实现人才培养与员工岗前培训一体。

3“X+ 1”培养模式

在“X+1”模式中，“X”指利用1～2年在校学习时间， 主要完成职业基本能力和专项能力培养；“1”指通过最后1学年在企业半工半读，完成跟岗实习、顶岗实习和独立上岗培训，实现“实习与企业新员工入职培训”一体。广铁学院与通号（长沙）轨道交通控制技术有限公司合作的电气化铁道技术专业现代学徒制班试行“2+1”培养模式，与深圳天马微电子股份有限公司合作的应用电子技术专业（液晶显示屏方向）现代学徒制班试行“1+1”模式。

在上述三种试点模式中，企业在育人过程中的作用，已突破过去常见的调研、研讨、讲座等短期、浅表化的客串，其育人的主体性得到实质性体现，除了提供育人场地、设备和企业导师外，企业对员工的要求以明确学徒制人才培养目标和规格的形式得到了落实。

关于企业在现代学徒制试点中的地位与作用，有研究者提出现代学徒制应该是一种有别于学校本位的基于企业本位的职业教育。企业本位论是我国经济学家蒋一苇先生提出的，主要观点之一是“企业的独立性，归根到底表现为具有独立的经济效益。”任何一种育人模式的价值都应该体现在教育效益之上。如将现代学徒制定位为基于企业本位的职业教育，当经济效益与教育效益发生冲突或错位时，教育效益遭遇挤兑的可能性很大，最终可能导致在人才培养方面出现违背教育规律和人才成长规律的急功近利。如何协调处理学校和企业两大育人主体的分歧，是现代学徒制试点必须直面的问题。

对此，广铁学院自试点伊始，就如何区分学校和企业的育人主体作用，协调好学院和企业的不同诉求等方面逐步明晰了思路，并在课程体系中直接体现。

课程体系是培养目标实施的规划方案，是人才培养最重要的教学文件。具体而言在一定的教育价值理念指导下，同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，它体现了育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，是实现人才培养目标的载体，也是保障和提高教育质量的关键条件。

二、现代学徒制课程体系构建原则

1素质教育——坚守本土化、行业化立场

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出“现代学徒制是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”广铁学院根据教育部文件精神构建现代学徒制课程体系，较好地区分学校和企业在育人主体的不同，协调好学院和企业的不同诉求，在坚守素质教育的基础上，突显专业能力培养。

广铁学院现代学徒制试点坚守素质教育立场，具体体现在整个课程体系的五个模块中，公共基础课程模块、公共拓展课程模块是专门针对素质教育的。这两个模块又划分为三个课程群。

（1） “两课教师下企业、知名校友进校园、企业案例促成效”具有鲜明中国特色和行业特色的“两课”课程群

一方面立足我国实际，严格按照教育部的相关规定制定教学计划，明确课程教学内容；一方面委派两课骨干教师到企业现场教学、邀请知名校友进校授课、精选轨道交通行业相关案例等方法，用鲜活的行业案例进行世界观、人生观和价值观教育，把“两课”建成本土特色突出、行业特色鲜明、学生终身受益的德育和思想政治理论课程。

（2）“善创新、能创业、可持续”的综合素质课程群

该课程致力于培养学生可持续发展能力，课程群既包涵结合各专业特点开设的《入厂教育》《职业认知》《现场管理》等职业素养课程，同时还有针对全体学生的《职业指导》《素质拓展》等创新创业拓展课程，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。

（3）“传承与创新”的优秀传统文化课程群

该课程群致力于培养学生本土文化自信和文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化和岭南优秀文化的责任感和使命感，辩证看待中华优秀传统文化的当代价值，引导学生完善人格修养，关心国家命运，自觉把个人理想和国家梦想、个人价值与国家发展结合起来，坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗的理想信念。课程群包括《老子》《史记》《三国》等名著在内的15门网络公选课和《茶艺》《岭南文化鉴赏》等80门校内公选课，为帮助现代学徒制学生顺利完成该课程群的学习，广铁学院在试点企业设立了“广州铁路职业技术学院现代学徒制企业图书馆分室”，为学生提供充足的学习资源。

2技能培养——专精与普适的融合

（1）专精——企业诉求的落地

专精与普适的二元合一

鉴于现代学徒制主要是与某个具体企业合作开展试点，广铁学院现代学徒制试点专业根据合作企业对员工的要求，按照专精标准培养专业技能。

校企合作双方主要根据合作企业需要确定培养目标和规格，共商人才培养方案、共同设计课程体系，合作企业人才培养诉求通过专业课程设置和技能考证要求得以充分落实。因此现代学徒制试点专业的课程体系在设计时体现了对合作企业的专门针对性。首先，专门针对合作企业需要设置课程。如针对南车的入厂教育，针对通号（长沙）轨道交通控制技术有限公司的职业认知、针对深圳天马微电子股份有限公司企业现场管理；其次，专门针对合作企业生产周期安排教学，如分段式教学与实训、将教学周期延伸到寒暑假等。其三，根据合作企业上岗标准，通过对职业资格证书的要求精准确定学徒的专业技能水平，如针对广州南车城市轨道装备有限公司上岗要求，明确学生必须考取装配/电力机车电工证书；针对深圳天马微电子股份有限公司上岗要求，明确学生必须考取计算机辅助设计绘图员（电子）证等。此举确保现代学徒制学生毕业证、上岗证、职业资格证三证齐全，毕业即可以熟练技术人员水平直接上岗。

（2）普适——持续发展的保障

职业院校是职业教育终身一体的重要主体，肩负着促进全体劳动者可持续发展的教育重任。如现代学徒制试点专业完全针对某个合作企业需要培养人才，就有沦为职工培训机构的嫌疑。为此，广铁学院在充分考虑合作企业诉求，确保专业核心技能的专精指向的同时，兼顾受教育者的可持续发展和终身教育需求，分别设置了夯实基础和职业提升拓展类课程群，同时提供3～5种职业资格证书供学生根据兴趣爱好选择，为受教育者未来转岗、提升提供知识和技能储备，课程体系因此具有较高的普适性。

三、现代学徒制课程体系主要构成

1循序渐进的五大课程模块

广铁学院现代学徒制课程体系主要是根据合作企业生产实际情况，结合教育规律和人才成长规律，综合初次就业岗位到拓展岗位的发展可能，由五大课程模块构成的课程体系。五大模块分别是公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块、专业拓展课程模块、公共拓展课程模块，根据基础能力、专项能力、拓展能力的培养目标循序渐进安排课程序列。

图1现代学徒制课程体系图示

2显性课程与隐性课程设置

在试点专业课程体系中，除了设置五个模块的显性课程之外，还充分利用合作企业资源，进行职业素养、职业文化等隐性课程建设，把优秀产业文化、企业文化、职业文化融入教育过程，用优秀毕业生先进事迹诠释“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”价值观，激发年轻人学习职业技能的积极性，为培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才提供课程资源。

3多主体多维课程考核体系

现代学徒制课程考核实施多主体考核，具体而言，公共基础课程、专业基础课程及获取毕业证的职业资格证课程的实施与考核，由试点专业负责；专业课程、专业拓展课程考核，由合作企业和试点专业共同负责。企业上岗资质证课程和岗位技能课程的实施与考核，由合作企业负责，专业教师协助完成。

考核的维度和方式具有多元的特点。具体而言，针对学生的工作态度、知识、技能以及解决问题的能力，采取网络考核、现场考核、项目考核、工作绩效考核等多种方式，从而实现对学生实际工作能力进行客观公正的评价。

图2现代学徒制课程考核体系图示

4多样化教学组织形式

教学组织模式是落实课程体系的重要环节，现代学徒制试点专业的教学组织形式因试点模式不同而采取多样化形式，集中讲授、专题讲座、演示、训练、项目化教学等都是现代学徒制常态化教学组织形式。其中，公共基础课程深入生产一线的现场教学、公共拓展课程采用网络教学、专业项目训练中根据学生兴趣爱好和特长进行个性化培养、生产训练中采用小组合作等方式，是现代学徒制试点富有新意且教学成效突出的教学组织模式。上述教学组织形式给职业教育传统教学组织形式带来创新和突破，从而为整个职业教育教学组织形式改革提供实证依据。

刚刚踏上试点之路的中国式现代学徒制，正在逐步形成百花齐放、百家争鸣的繁荣景象，政府、企业、学校、教师、学生的主动作为、积极参与，必然合力推动它健康良性快速发展，中国式现代学徒制，成为我国现代职业教育体系建设中的重要成果，指日可待。

参考文献：

[1]薛胜男现代学徒制的西方经验与中国现实[J]职业与教育，2014（24）：12-16

[2]关晶西方现代学徒制的特征及启示[J]职业技术教育，2011（31）：77-83

[3]佘松涛英国现代学徒制实施情况及其对我国的启示[J]职教论坛，2013（15）：91-95

[4]石品德现代学徒制海螺班试点与思考[J]清远职业技术学院学报，2013（6）：75-77

责任编辑 陈春阳