中职教育德育课的提问时机与技巧

邓德强

摘要：课堂提问是教学活动的有机组成部分，是影响学生发展的重要因素，也是有着广阔创造空间的教学领域。当前中职思品课堂教学中，存在提问随意性大、提问缺乏艺术性、提问的质量不高、提问缺乏及时适当的评价、提问缺乏互动性等问题。针对这些问题，在具体的教学过程中，我们应该做到分层提问、精心提问、巧妙提问和灵活提问。引领学生主动学习，探究规律，发展能力。

关键词：中职；思想品德课；提问；时机；技巧

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0067-02

课堂提问是一门复杂的学问，一直备受大家的关注。笔者在听课调研过程中观察了一些教师的课堂提问行为，发现存在一些普遍问题。如提问随意性大、提问缺乏艺术性、提问的质量不高、提问缺乏及时适当的评价、提问缺乏互动性等等。那么，什么时候提问？怎样提问学生？要讲究什么时机和技巧呢？笔者结合多年从事思想品德课教学实践，谈几点拙见，与同行们探讨。

一、传授知识时，分层提问

课堂教学为的是学生素质的全面提高。因而每一堂课，都应该让学生得到一两个具体的提高。要收到这样的实效，应分层提问学生。分层提问法用好了，能有效地增强学习的效果。复习旧知识时，在学困生易获成功之时提问，可以激发他们的学习兴趣；传授新知识时，在知识的迁移时提问，可以引领学生把握新旧知识的内在联系；巩固练习时，在多数学生易发生错误时提问，可以弥补学生的不足。

分层提问，要注意发问方式的科学化。即口头提问与书面提问相结合，个别提问与相对集中相结合，正向提问与逆向提问相结合，快问与慢问相结合，连续追问与问中助答相结合。分层提问，还要注意问题的难度与梯度。提问的难度要适中，要面向大多数学生，保证多数学生能答得好；当然也不忘学优生，提高他们的能力。如果问题太容易，提问就失去了意义；如果问题太难，多数学生就难以参与，长期面对太难的问题，他们也就失去了回答的兴趣。问题的梯度也要适宜，可将几个带有连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，学生答问题像登山一样，步步升高；虽然问题的难度在逐渐加大，但学生的思维也能较顺畅地达到新的高度。

例如，复习“三农问题”时，提出“为什么要重视三农问题？”“党和国家重视三农问题会给我们的生活或社会带来哪些变化？”又如针对“一些青少年悲剧事件”，提出“悲剧的发生与家庭教育有何联系？”“学校和社会又有何责任？”“我们青少年学生应如何对待自己的心理挫折？”等等。

二、突出重点时，精心提问

思想品德课每堂课都有要解决的主要矛盾，这就是学生必须掌握的知识、技能，或情感、态度、价值的提升，也是本节课教学的重点。课堂上，教师必须为突出重点，多下功夫，多花气力，多动脑筋，多想办法，引导学生抓住关键，着力探究，围绕重点，深入思考。为此，教师必须根据突出重点的需要，精心设问，决不可随意发问。要在牵一发而动全身之时发问，要在学生最疑惑最模糊之时发问，要在看似无疑其实有疑之时发问。找准时机的提问，能对学生的思维起统领作用。

如：在学习“和平与发展是当今时代的主题”时，教师展示当今全球关注的伊拉克战争材料和各国人民的反战游行示威材料，然后提出以下问题：伊拉克战争的爆发说明了什么？伊拉克战争爆发，根本原因是什么？世界各国人民的反战游行示威又说明了什么？我们青少年能为世界和平做哪些贡献？这些问题，个个问在点子上，紧扣教学重点，有力地挖掘了课文的深意，有效地激发了学生的思维，学生兴致很高，教学中的主要矛盾迎刃而解。通过层层提问，指导学生学习新课内容，在认识到和平与发展当今两大主题后，进一步认识到威胁世界和平与发展的原因以及青少年怎样为世界和平与发展做出应有的贡献。

三、突破难点时，巧妙提问

思想品德课的教学难点，就是教材中难以突破的地方，也往往是学生难以理解透彻的地方。教学实践告诉我们，只有难点突破得好，才能让学生透彻理解和真正掌握新知识，才能使学生增强克服困难的自信心，才能有效地激发学生的学习热情，才能大面积提高教学质量。为此，教师必须在突破难点的关节处，巧妙提问，力求扫除前进路上的障碍。

例如：在学习“全面建设小康社会，逐步实现共同富裕”时，“逐步实现共同富裕”是本堂课的教学难点。难在学生对“逐步实现”的理解。为此，我们可以设计以下的提问：社会主义的最终目标是什么？我国社会主义初级阶段的基本国情是什么？东部沿海地区发展起来和部分人先富起来后，为了实现共同富裕，党和国家又实施哪些战略举措？这些战略举措对实现共同富裕有什么作用？这些巧妙的提问，让学生由表及里掌握共同富裕不是同步富裕，也不是同时富裕，实现共同富裕需要一个过程。只有允许和鼓励一部分人、一部分地区通过诚实劳动、合法经营先富起来，形成示范效应，并通过先富带后富，才能逐步达到共同富裕。

四、进入高潮时，灵活提问

教学高潮是每个教师都着力追求的最佳教学境界。身处教学高潮中的师生，都感到对方是最佳合作伙伴，都实实在在地体验到了成功的幸福，都愉快地进入了梦幻般的教与学互融为一体的境界。灵活的提问，能够呼唤教学高潮的到来，能够推动教学高潮的发展。

如：学习“实施科教兴国战略”一课关于“创新”时，师生都感到道理抽象，内容枯燥，没有多少话可说。教师转而向学生提问：大家都用口喝水，但如果有人用鼻子喝水，是创新吗？是异想天开吗？学生对这个新鲜的话题很感兴趣，各抒己见，讨论很热烈。有位学生想到了医学上的“鼻饲”，认为用鼻子喝水是创新。教师又问，凡是打破常规标新立异的都是创新吗？又争论了一番，终于有学生说，创新必须以尊重客观规律为基础，以科学理论为指导，从实际出发去开拓。教师又紧接着问，如何建设自主创新型国家？中学生怎样培养自己的创新能力？学生思维和交流的闸门一下子打开了，谈出了许多很好的看法与见解，其中有的连教师都没想到。一堂貌似单调的课，由于几个灵活的提问，竟出现了十分难得的教学高潮。

另外，教师发问时的语气和态度，也会影响学生的提高。教师发问时，使用礼貌、期待和鼓励性语言；教师讲话时，使用温和平易的语调；教师发问后，给学生留下足够的思考待答时间；学生“卡壳”时，给予必要的暗示性助答；学生答完后，给予科学、中肯、简短的点评；都是构成科学提问不可或缺的要素。

课堂提问是教学活动的有机组成部分，是影响学生发展的重要因素，也是有着广阔创造空间的教学领域。课堂提问，在引领学生主动学习，探究规律，发展能力等方面发挥了不可替代的作用。

参考文献：

[1]刘显国.课堂提问的艺术[M].天津：天津人民出版社，1997.

[2]荆西海.理论与实践[M].珠海：珠海出版社，2003.

责任编辑 朱守锂