中职物流专业实训教学中隐性职业道德教育的渗透研究

周海明

摘要：中职学校的教育形式与目的主要是培养技能的就业教育，不同于普通高中的升学教育，在常规的德育课程外，更应该注重隐性职业道德教育的渗透。本文运用问卷调查与统计分析方法探讨中职物流专业学生对职业道德认知及企业对职业道德要求的必要性，并对此提出在中职物流专业实训教学中如何渗透隐性职业道德的具体做法。

关键词：中职学校；实训教学；隐性职业道德教育

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0059-03

《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010—2020）》第六章指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”职业道德居于首位，说明中职学校加强职业道德教育的重要性。中职学校的教育形式与目的主要是培养技能的就业教育，不同于普通高中的升学教育，在常规的德育课程外，更应该注重隐性职业道德教育的渗透。

所谓隐性职业道德教育是相对于传统意义上所谓正规的、显性的职业道德教育而言的。它是指教育者采取暗含的、间接的、内隐的方式所开展的职业道德教育活动。隐性职业道德教育的影响不仅限于知识方面，而主要是道德知识以外的内容，如职业观、职业情感、职业意志、职业信仰、职业责任等。

一、隐性职业道德教育在中职物流专业渗透的必要性

职业道德教育是中等职业学校学生德育教育的重要方面。但是，中等职业学校学生毕业后职业道德素养不高，职业意识、职业精神、职业情感缺失现象不容忽视。目前，大多中职学校主要通过就业指导讲座、班团会和德育课堂等方式对中职生进行职业道德教育，从实际情况来看，虽然这些方式可以普及一些职业道德的相关知识，但是对于中职生职业道德情感、意志以及职业道德操守等的培养作用并没有达到最大化。加之中职生一般都是学习成绩不太好，这些学生一般自制力较弱，如果利用传统的道德说教方式进行教育的话会引起学生的强烈抵触心理，严重的话会适得其反。中职学校主要是培养职业技能的就业教育，教育教学活动形式和内容都具有多样性，而且学生进行实践和操作的机会很多，基于此，引入隐性职业道德教育，渗透到中职生实习、实训和教学之中，达到弥补传统职业道德教育存在的不足，具有极强的现实意义和理论意义。

针对问题，笔者对南海区5所中职学校物流专业职业道德教育现状进行问卷调查，了解职业道德教育的形式、职业道德教育的内容、师生对职业道德教育所持的态度、企事业对中职学校职业道德教育成效的评估。在职业理想、职业态度、职业义务、职业技能、职业纪律、职业良心、职业声望及作风等方面确定中职物流专业职业道德教育的必要性。

1企业的问卷调查分析

本调查利用企业走访及校内招聘会时对招聘企业人员发放问卷调查表，共发放问卷70份，回收有效问卷66份，有效回收率94%。

从以上的调查中可以得出以下结论（见图1、图2）：

（1）企业非常重视员工的职业道德。有超过8成的企业认为职业道德和专业技能一样重要（或者比专业技能更重要），有超过6成的企业认为拥有高职业道德的员工是企业的软实力，能够很好体现一个企业的形象。

（2）在职业道德中，企业最注重职业精神。职业精神的实践内涵体现在敬业、勤业、创业、立业四个方面，它鲜明地表达职业根本利益，以及职业责任、职业行为上的精神要求。各种职业集团为了维护自己的利益，为了维护自己的职业信誉和职业尊严，不但要设法制定和巩固体现职业精神的规范，以调整本职业集团内部的相互关系，而且注意满足社会各个方面对于该职业的要求，调整该职业同社会各方面的关系。职业精神是企业文化的体现，也是企业凝聚力的体现。

（3）企业对中职生职业道德的满意度不够高，有近一半的企业对本企业招聘的中职生的职业道德不甚满意，说明中职生的职业道德教育方面还需要加强。虽然中职学校已经采用了各种方式来加强学生职业道德教育，但效果不明显，需要学习探索新的教育思路和方法，让道德教育真正深入学生内心，让良好的道德素养伴随学生终生。

2学生的问卷调查分析

本次调查主要在南海5所中职学校进行，以2013和2014级物流管理专业的学生为调查对象。调查共发放问卷300份，回收有效问卷281份，回收率936%。

从以上的调查中可以得出以下结论（见图3、图4）：

图3学生对学校当前职业道德教育的总体感觉

图4学生认为进行职业道德教育应采取的主要方式

（1）有近6成的学生意识到职业道德的重要性，也明白本行业的职业道德要求。并且有超过一半的学生已经在学习中主动关注与职业道德有关的教学。还有3成的学生没有意识到这个问题的重要性，需要教师的正面引导和支持。

（2）超过6成的学生认为爱岗敬业、忠于职守是最重要的，近3成的学生认为爱岗敬业、忠于职守重要。超过一半的学生认为大多数人是讲诚信的。做事不认真及缺乏团队精神是中职生认为企业最反感的，最有可能被企业辞退。这些数据说明学生的价值观和职业道德素养还是比较正面的，给予正面的引导和鼓励，能够让学生的职业道德得到提升。

（3）有一半的学生对通过课堂教学提升职业道德素养持认可的态度，还有4成的学生对此有怀疑态度，认为课堂教学有用，但距离达到企业的要求还有些差距，说明课堂这种教育方式不能很好满足学生的需求，还需要多种教学方式的补充，才能综合提升学生职业道德素养。对于教学方式，学生更认可专业课教学中的渗透教学、两课教学及企业实习。

二、中职物流专业实训教学中隐性职业道德教育渗透

1渗透企业文化、培养职业情感

企业文化是企业在经营活动中形成的经营理念、价值观念、经营行为、社会责任、经营形象以及企业员工所认同的道德规范和行为方式，是企业个性化的根本体现，它是企业生存、竞争、发展的灵魂。因此，在专业实训室引入企业文化有利于培养学生的职业素质，提高学生的职业素养，增强学生的职业感情。在实训场室模拟真实的职业环境，营造职业氛围，培养职业情感。如我校物流实训室模拟物流公司进行规划布局，利用有限的车间空间，悬挂、张贴相关生产标识、操作规程、职业行为规范等，让学生进入车间，就如进入企业一样，感受到浓浓的企业文化，通过在实训教学中的不断熏陶，学生的职业情感会自然形成。

2严格规范操作、渗透职业纪律

职业纪律是劳动者在从业过程中必须遵守的从业规则和程序，它是保证劳动者执行职务、履行职责、完成自己承担的工作任务的行为规则。中职学校是培养学生职业技能的重要场所，应该把职业纪律教育作为职业道德教育的重点来抓。在物流专业实训教学中，既要严格规定专业教师的教学纪律要求，也要向学生明确每个岗位操作的纪律要求。要求参加实训的学生，统一穿上专业服、不允许穿拖鞋进入实训室，在操作过程中，要求学生像工厂的员工一样，无论是盘点、拣选、堆高车的使用，还是物品和使用设备的摆放，实训结束后的卫生清洁等都需执行严格规定，同时，在整个实训教学中模拟现代物流企业管理模式6S管理，即整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养管理模式，把“企业化”管理理念贯穿到学生的道德品质、行为习惯、学习和活动等各个层面，让学生在校内就能感受到现代先进企业管理理念，培养学生的职业纪律观念，实现学生从“学生”到“职业人”的角色转换。

3引用公司管理、树立责任意识

所谓的责任意识，就是清楚明了地知道什么是责任，并自觉、认真地履行社会职责和参加社会活动过程中责任，把责任转化到行动中去的心理特征。有责任意识，再危险的工作也能减少风险；没有责任意识，再安全的岗位也会出现险情。在物流实训教学中，参照物流公司管理架构和岗位并引用管理机制和岗位职责要求设立一间公司，把一个班的学生，分成若干小组为公司各个部门，其中公司总裁由班长担任，部门经理由推选的组长担任，组长安排组员具体任务，根据实训教师安排的实训任务单开展生产训练活动。任务单推行责任负责制，并要求各部门相互评价相互监督。任务结束后，由小组推选发言人讲述团队合作过程中的经验与成果，实训教师进行任务点评。实训项目不同时进行部门岗位轮换，通过这样的安排，让学生从各个岗位体验中意识到每一个岗位的重要性，从而增强职业责任感。同时，在整个项目教学过程中不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，更有利企业团队精神的培养。

4要求以身作则、勇做模范先锋

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的素质是年轻人的精神支柱：年轻人的道德面貌、行为以及对待善恶的态度是由他们的精神支柱所决定的。”教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。“学高为师，身正为范”“亲其师，信其道”等这些名言名句都说明教师对学生的影响是非常大的。因此，专业教师更应该要从各个方面严格要求自己，不断提高自己的道德修养，用自己的人格魅力去感染和影响学生。在物流专业教学中，首先，要求专业教师按照企业做法严格要求自己，处处以身作则。其次，挑选优秀学生做好先锋模范的带头作用。特别是参加过技能竞赛训练的学生，聘任为教师助理安排到各个小组中去，严格要求其以身作则勇做先锋，带领团队积极完成任务。

参考文献：

[1]张忠海专业技术课教学中渗透职业道德教育的探讨[J]徐州建筑职业技术学院学报，2010（03）

[2]张炯泽中职物流专业实训教学的探究[J]广东教育，2014（08）

[3]史云德育教育在中职英语教学中的渗透[J]广东教育，2015（08）

[4]樊宏伟在实习教学中渗透职业道德教育的尝试[J]石油教育，2005（05）

[5]黄顺好浅谈教学过程中如何渗透职业道德教育[J]德育探索，2010（11）

责任编辑 何丽华