运用同义手段理论探讨阅读教学

方龙云

【名师档案】庄平悌，浙江省泰顺中学高中语文教师，中学高级教师，教育硕士，全国特色教育优秀教师，浙江省春蚕奖获得者，温州市名教师，泰顺县专业技术拔尖人才。在《中学语文教学》《教学月刊·中学版》等全国中文核心期刊发表教育教学论文30余篇。出版语文教学专著《同义手段理论与语文阅读教学》。担任浙江省高中语文教研基地专家组成员，温州市教育局高级教师任职资格评审专家组成员，温州市深化高中课程改革语文学科研究指导小组成员。

【教育理念】引导学生感受语言的魅力，提高对语言的鉴赏和运用的能力，进而感悟人生，做一个幸福的人。

收到庄平悌老师的《同义手段理论与语文阅读教学》一书，眼睛不禁为之一亮。语言学与语文教育关系密切，然而近年来语文教育界与语言学界却存在着一定的隔阂：一方面，语言学界对语文教育的关注程度不高；另一方面，语文教育界在“淡化语法知识”的呼声中，对语言学的研究成果又缺乏应有的重视。在这样的背景下，庄老师主动地关注当代语文语言学的研究成果，并与自己的语文教学实践联系起来进行探索，是非常有价值的。这样的研究，不但具有理论意义，而且具有现实意义，正如特级教师朱昌元先生在为庄老师的著作所作的序中所说的：“把同义手段理论运用到中学语文教学之中，这是个全新的课题，就中学语文教师来说，很少有人涉足。他能把这个理论与自己的语文教学实践联系起来进行探索，尤其是对语文教学的一些不确定的因素，如教学内容等，作了有益的富有深度的探讨，给人以启发。可见他的勇气和胆识，非常值得肯定。可惜，在语文教学领域中，这种胆识兼具的富有成效的探索并不多。如果能够多一些这样的教师，能够在语文教学中多做一些这样的探索，我想，语文教学的园地将会更加生面别开，生机盎然。”

那么，什么是同义手段？所谓同义手段，就是指用以表达同一意思而彼此关系平行的不同语言材料和表达形式，简单地说，就是思想内容相同而表现形式、结构不同的语言材料。它有两种最基本的形式：一种是语义上的同义，可称之为语言同义手段，如“父亲”与“爸爸”；另一种是交际意图或交际功能的同义，可称之为言语同义手段，如“死鬼”与“丈夫”。当然，笔者这样来介绍同义手段，未免过于简单粗暴。事实上，庄老师在《同义手段理论与语文阅读教学》一书中，详细介绍了同义手段的类型、同义手段的价值和地位、同义手段选择的必要性、制约同义手段选择的因素、同义手段选择的最高原则等，并在此基础上深入阐述了同义手段理论对语文阅读教学的作用、同义手段与语文阅读教学内容的确定、同义手段与语文阅读教学策略等问题。

庄老师认为，同义手段理论对语文阅读教学的作用体现在四个方面。一是加深语言认识。加深对语言和言语的认识，加深对同义手段及同义手段选择的认识，我们就能看清语文教学的问题之所在，也就能够找到语文教学的方向和出路。二是深化文本解读。同义手段理论认为，得体性是言语交际的最高原则，也是同义手段选择的最高原则，其相关主张能为我们解读文本提供一个新的视角。三是明确教学内容（下文再作介绍）。四是拓展思维空间。三一语言学创始人、著名语言学家王希杰先生认为，修辞学的全部内容就是同义手段的选择问题。任何言语形式实际上都是说写者对同义手段选择的结果，呈现在读者面前的仅仅是无数同义手段中的一种。语文教学引导学生对同义手段选择问题进行思考，有助于拓展学生的思维空间。

教学内容的选择是当前语文教学研究的一个热点。庄老师认为，语文阅读教学内容的确定不可一概而论。它既要考虑到工具的因素，又要考虑到非工具的因素，还要考虑到各种不同文体特征。将同义手段理论引入语文教学，庄老师运用四个世界（语言世界、物理世界、文化世界、心理世界）理论，对古典诗歌、现代散文、现代小说、现代戏剧的教学内容作了细致的梳理，其中涉及同与异、真与假、显与潜、零度（即规范性）与偏离（即陌生化）、得体性原则，以及语言的准确性、简洁性、得体性等方面的内容。笔者以为，这是庄老师研究的一个重点，也是同义手段理论之于语文阅读教学的意义的一个重要体现。

庄老师研究的另一个重点是同义手段理论与语文阅读教学策略。同义手段并非完全同义，正因为存在着差异性，同义手段选择也就成为必然；运用同义手段理论来指导语文教学，必然要考察同义手段的这种差异，由此，比较也必然成为一种教学策略。同时，文选型教材所选的文本，在进入教材之前，作为信息交流的载体只具有“原生价值”（李海林语），而一旦进入教材，在“原生价值”的基础上，又产生了“教学价值”。庄老师认为，把文本的“原生价值”转化为“教学价值”，是语文教师的职责所在，也是运用同义手段理论进行语文阅读教学的策略所在。

基于这两方面的认识，庄老师确定了如下阅读教学的策略：

一、从“比较”到“选择”

（一）在“比较”中领会表达效果：语调的比较、词语的比较、句子的比较、语段的比较、篇章的比较、零度与零度之间的比较、零度与偏离之间的比较、偏离与偏离之间的比较、显性与显性之间的比较、潜性与潜性之间的比较、显性与潜性之间的比较。

（二）在“选择”中领悟言语智慧：不同的“选择”体现了不同的个性特征、不同的“选择”体现了不同的情感意蕴、不同的“选择”体现了不同的人生态度、不同的“选择”体现了不同的生命品质。

二、从“原生价值”到“教学价值”

（一）教师对文本的“原生价值”要有透彻的理解和把握。

（二）教师对教材“教学价值”的发掘和定位要恰当、合理。

“引导学生感受语言的魅力，提高对语言的鉴赏和运用的能力，进而感悟人生，做一个幸福的人”，这是庄平悌老师的教育理念，而他关于同义手段与语文阅读教学的研究正是这一理念的极好体现。

（责任编辑：李益）