基于学生生活的作文教学探索

钱雅勤

摘 要：作文教学须扎根于学生的生活，从学生阅读的课文中、从学生的生活沃土中取材，努力为学生创造生活情境，体现作文的实用价值，并且在整个写作过程中提供具体的指导，让学生完成自我修改。

关键词：作文教学；生活；读写结合；活动设计；自我修改

著名的教育家叶圣陶先生曾说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”叶先生在强调写作重要性的同时，也指出了写作应该是和学习、工作、生活紧密结合在一起的。

而现状是，大多数的学生把写作当成一项老师布置的作业来完成，或者纯粹是为了应付考试。写出来的记叙文或陈词滥调、千篇一律，或胡编乱造、无病呻吟，议论文则凭空而发、夸夸其谈。表现在语言上，前者往往语言幼稚，缺乏表现力，后者则是假话、空话、大话一套一套。究其深层原因，固然是学生生活经验有限、阅读量少等，但是也和我们的写作教学过分关注形式有关。而写作的意义在于内容，能做到文质兼美固然最好，但是如果光有艳丽浮华的辞藻和别致的形式，而无内在的强健的筋骨，那作文就变成了文字的游戏。须知，自古文章好风骨。

那么如何让我们的学生有话可写、轻松作文？如何让我们的学生勤于动手、乐于写作？笔者在自己的教学中做了一些初步的探索。

一、 读写结合，就地取材，言之有物

“读”指课文的阅读；“写”指课后的写作。选入语文教材的作品都是专家们精挑细选才定下的，无论是写作角度的切入、写作技巧的运用，还是各具特色的语言，都是值得学生学习、模仿的。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”当代散文家梁衡也说：“每在提笔写作时，脑子里就不由自主地闪过许多文学巨人的影子，自觉不自觉地向他们借词、借字、借意、借境，然后再汇拢到一起，从自己的笔管里流了出来。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的有效途径。至于如何让课文为学生的写作服务，就需要教师进行适当的剪裁，选取合适的角度，并且引入学生生活这股活水。

例如在苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修三）“底层的光芒”专题下《品质》和《老王》两篇课文的教学后，笔者设计了一节作文课“我身边的人”，要求学生写一个身边的人物。

1.学了这两篇课文后说说，作者和他们笔下的人物是什么关系？作者是如何刻画一个人物的？

2.你的朋友、邻居、亲人……中有没有让你印象深刻、值得一写的人物，他们有着怎样的经历、性格？现在过着怎样的生活？身边的人如何评价他？

3.创作是对生活的再加工。你可以糅合多个原型人物，也可以进行适当的联想和想象。

4.你的文章中有没有细节描写？如果没有，请你加入细节描写来增强文章的表现力。

5.读读自己的文章，检查有无错字、病句。对文章的语言进行修改和润色，使其用词更准确、传神。

第一个步骤是在“读”的基础上让学生讨论回答，是从课文中“取材”；二、三两个步骤是对写作对象的准备，可以问问描写对象本人，也可以采访身边熟悉描写对象的人，还可以凭自己的记忆来写作，这是从生活中“取材”；最后两个步骤是作文完成后的自我修改和提升。

下面这篇《老毕》就是一篇学生佳作，有《老王》的痕迹，人物鲜明，语言平实而老练，后发表在《湖州星期三》上。

记得在我们村还没拆迁的时候，我家后面有一间用泥土和废砖堆砌起来的小屋。屋里住着一位头发花白的老头，村里人都叫他“老毕”。

……

老毕每天都起得很早，这应该是大多数老人的习惯吧。夏季每天傍晚吃晚饭的时候，便能看到老毕端了一张自制的小方桌到屋外的小树旁坐着，桌上放着一盆花生米，还有一杯白酒外加一双筷子。老毕喝酒的时候满脸都是享受的样子。

那时我常干吃泡面，但不放油。有一次，我打开一包泡面，将里面的油扔到了门外。过了一会儿，我看见老毕走了过来，他俯下身体缓慢地捡起那包油，然后走了。我便好奇地跑向他，问他要这包油来做什么，他告诉我，可以烧菜的时候用。于是，以后每次干吃泡面，我都把油拿去给老毕。我因此也得以见到他那间“神秘”的屋子。门是木制的，正面布满了深深的凹痕，就像老毕的手一样。屋子很小，进门两三步的地方摆着一张小方桌，比他吃晚饭时用的那张要稍大些。桌子正上方悬挂着一只略微发黑的白炽灯。再前面的角落筑着一个灶头。另外，床边的小衣橱里摆着一些衣物。没有其他的东西了。

几年前，我们村拆迁了。老毕的屋子因为不是自己的，所以赔不到什么钱。自此以后，我便没有再见过他。

阅读教学与作文教学是中学语文教学的两大内容，两者必然存在着互动性，注重两者的互动性，构建其互动模式，能全面提升语文教学的效益。读写结合，就地取材，可以使课文阅读为课后写作服务，让学生有话可写，有感而发，自然而然也就“言之有物”了。

二、 设计活动，提供情境，言之有用

杨宁在《历史地实践地透视美国教育》一文中写道：“美国基础教育的成功之处在于‘做，强调学生学习与实际结合，强调学生自己动手、主动发现，注重教育教学的生活化、操作化和情境化。”具体地说，就是美国基础教育深得实用主义精髓，这种实用主义思想同样指导着写作实践，例如下面这节写作课的设计：

【调查信】

你需要写一篇关于美国内战的论文，请写一封商业信函给研究这一阶段美国历史的机构、图书馆或历史社团，希望他们能提供相关资料。请使用商业信函格式，使用礼貌正式的语言，使你的信收到效果。

在信的开头写清你的地址、日期和收信人的姓名和地址，还有问候。在信的主体部分，清楚简洁地陈述你的要求。然后感谢收信人，签名，并在手写的签名下打印出你的姓名。

在实际的活动设计中运用写作，为学生提供参与实践的生动活泼的情境，是美国写作教学中的一大特色。这样的写作实践活动设计，将写作置于一种与他人交流的情境之中，让学生承担了具有实际意义的交际任务，这必然会引起学生的重视，使学生积极认真地投入到写作中。

而我们布置给学生的作文，几乎全是文学性文章，基本没有实用性文章。清代吴乔说：“文为人事之实用，诗为人事之虚用。”张志公在《现代汉语》中说：“实用性文体不是一般常说的那种‘应用文，它与‘文艺性文体对举，除了文艺性文体之外的，都是实用性文体。”古今中外许多不朽名篇，其实也都是实用性文章。《报任安书》是司马迁给任安的一封回信，《五人墓碑记》是张溥给苏州五义士写的墓志铭，《在马克思墓前的讲话》是恩格斯在马克思葬礼上的演讲。

下面是笔者的一个写作课例，背景是本校高二年级各班要举行辩论赛，辩题是“治理雾霾主要靠大众行为还是主要靠政府行为”。我班抽到的是正方：治理雾霾主要靠大众行为。写作活动设计如下：

1.你是本次辩论赛的一辩或四辩，需要在赛前准备好立论陈词或总结陈词。

2.观看辩论赛精彩视频——《以成败论英雄是否可取》（2001年国际大专辩论赛半决赛），讨论立论陈词和总结陈词的特点和要求。

3.请在班级里找一个搭档，并明确你是一辩还是四辩。请利用网络、图书资料、实际调查等多种方式搜集资料，在三天内完成立论陈词或总结陈词。

4.修改好后请你大声地流利地在全班同学面前朗读你的文章，并确保能在比赛规定的3分钟用时内读完。

5.全班选出最好的文章，作为正式比赛用稿。

这篇小作文不是写给老师看的，它有特定的听众——全班同学或者是对方辩友，这就意味着学生写的作文不再是老师布置的枯燥无味的作业，而是与人交流的工具，它是有实际价值的。学生不能再敷衍了事，胡编乱抄，而必须认真对待使它收到一定效果。有了写作的动机和兴趣，学生自然能写好。

三、 技术指导，自我修改，言之有采

我们传统的作文教学，往往注重对学生作文前理论性的写作技巧的指导，如如何审题立意、如何谋篇布局、如何运用素材、如何刻画人物等，而少有对学生作文后如何修改、如何提升的指导。我们传统的作文评价，一般只是对学生写好的作文进行评价，侧重于对学生评定作文成绩。这种评价只发挥了评价的检测功能，对于学生写作兴趣的激发和写作能力的提高，并没有形成真正的帮助。

《普通高中语文课程标准（实验）》对作文评价方法也提出了新的建议：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，要重视对作文修改的评价。”也就是说，我们除了写作前的指导外，还应该把精力放在关注学生的写作过程，对学生作文的实际需要进行指导，让学生明白怎么写和怎么改。我们要给足学生一定的时间，让学生完成从资料搜集到自我修改再到最终定稿这整个过程。如前所述“我身边的人”的写作教学，整个作文过程持续一周时间，步骤四和步骤五，就从描写方法和语言两个方面对学生的文章提出修改意见。我们需要改变教师帮学生改作文而学生坐享其成的传统做法，因为学生只有在自己的不断修改中才能提高写作水平。

作文的生命在于生活。作文教学须扎根于学生的生活，从学生阅读的课文中、从学生的生活沃土中取材，努力为学生创造生活情境，体现作文的实用价值，并且在整个写作过程中提供具体的指导，让学生完成自我修改。

（责任编辑：方龙云）