“互联网+教育”下计算机基础教学改革的探索

于晓敏，耿蕊，王波，王瑞鑫，李晓晔



“互联网+教育”下计算机基础教学改革的探索

于晓敏，耿蕊，王波，王瑞鑫，李晓晔

（齐齐哈尔大学 现代教育技术中心，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

在互联网和MOOC资源极大丰富的大环境下，计算机基础教学面临极大挑战，以往的教学方式和考核方式已不能适应新时代的要求．提出了“兴趣引导+过程考核”的改革方案，一方面改变授课方式和方法，用兴趣引导，让学生参与到教师的教学活动中来，从中感受所学的知识，体会学习的乐趣；另一方面采取过程化考核的方式，让学生将知识的消化理解放在平时，不搞期末突击，将知识转化为能力，以达到人才培养目标的要求．

兴趣引导；过程考核；标准考场；计算机基础教学

目前，在“互联网+”和MOOC背景下，各类资源极大丰富，以往的教学方式和考核方式已不能适应新时代的要求，改革势在必行．而教学改革的核心是教学模式的改革和创新，教师不再是课堂的“主宰者”而是“主导者”．教学的内容不再是“教师教了什么”，而是“学生学会了什么”；教学的目标不再是“知识继承”，而是“能力提升”．同样，考核方式也不应该“一张试卷定乾坤”．

地方普通高校的学生学习积极性不高是普遍现象，感觉很多学生对学习不感兴趣，不想吃苦，不愿意在学习上投入精力，这是很难解决的现实问题．只有把学生的学习积极性调动起来，才能提高教学质量，才能培养学生的能力．这种改革不仅对理工类专业适用，对农、林及畜牧等专业也同样适用．

1 现有课程教学存在的问题

1.1 传统的教学方式只调动少数学生的积极性

传统的计算机理论教学多半是“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”的方式，与教师积极互动的是那些愿意学习、态度认真的学生（这种方法对过去十几、二十年前的学生适用），而对于那些自律性较差的学生（他们不一定是坏学生）不能融入教师的教学过程，久而久之就失去了学习的兴趣．而教育是要培养大多数人，不是培养个别的好学生，让大多数的学生知识积淀越来越厚，能力培养越来越强，整体素质越来越好才是教育的真正目的．

1.2 闭卷考试题型模式固定，忽视学生的个性发展

传统的考核方式主要以期末闭卷考核方式进行，随着教学方法在不断地改进与完善，虽然考核方式也加入平时成绩和实验成绩等，但主要还是以期末考试成绩为主．闭卷考试主要考核学生对知识点的记忆，考核方式静态，题型单一，评分标准化．这种考核方式过度地夸大分数的价值，强调了学生对所学知识的记忆力和理解力，而怱视了学生的创新能力和个性的发挥，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力[1].这种考核方式容易导致学生不注重平时的学习和积累，为了提高考试成绩，而在考试前期待教师划重点、讲题型．有的学生很善于这种考试方式，出现考试分数很高[2]，考后全忘，实际解决问题能力不强，不能把知识转化为能力这种“高分低能”的现象．

1.3 考试往往集中在学期末，造成压力分布失衡

对于学生来讲，多门课程的考试集中在期末同一时间段，而且考试成绩在最终成绩中占的比重很大，极大地增加了学生的备考压力[3]．大部分学生平时不认真学习，就靠考前突击复习，甚至部分学生会采用作弊手段试图蒙混过关．而一旦考前突击复习成功，学生就会用这种方法对待所有的课程．而对于教师来讲，考试标志着教学活动的结束，对考试结果的衡量和评价不能够作用于正在进行的教学活动，使考试不能在教学中起到反馈作用[4]．

2 计算机基础教学的改革措施

为提高教育教学质量，满足创新型人才培养要求，计算机基础教育必须摆脱传统思想的束缚，发挥考核的评价和导向性作用[5-6]．为此，提出了“兴趣引导+过程考核”的改革方案．

2.1 采用灵活多样的混合式教学模式，提高学生的学习兴趣

针对不同课程和不同的学生，设计适合学生特点的授课方式．以C语言程序设计课程为例，重点培养学生的编程能力和分析问题、解决问题的能力．首先，要求学生利用网络平台上的资源进行预习，带着问题听课．教学中，对知识点的讲解以案例的方式引入，带着学生一起用大众的思维分析问题的求解过程，然后再“翻译”成C语言的表达式和语句，进而形成程序．让学生体会程序设计只是把常规问题的解决方法写成了计算机能懂的形式让计算机去执行，消除其畏难情绪．同时，让学生针对具体问题提出不同的解决方案，拓展思维，培养他们的编程能力．其次，在授课过程中尽量设计一些情境，能让学生参与进来，如一些小游戏等．游戏因为有趣，具有挑战性，对人的吸引力很大．在教学中设计一些实战或电游的游戏，如排序、汉诺塔等，让学生参与其中，从游戏中体会问题的原理．而对于一些较简单的问题，可以采取“翻转课堂”的方式，让学生以小组的形式，分组设计情境讲解，并记录成绩．这样让每个学生都溶入到整个课程的教学过程中，慢慢产生了兴趣，发挥学生的主观能动性，而自主学习．

2.2 运用多样化的考核形式，调动学生学习的积极性

由于各门课程的理论深度以及对学生的知识广度要求不同，单纯地运用同一种考核方法，显然无法达到预期的教学效果．因此，在课程考核过程中侧重于检验学生的思维发散程度、知识理解程度以及实践应用能力，并针对不同课程的实际情况，运用多元化、多角度的考评体系来进行课程的考核工作．如C语言程序设计课程，由于课程知识点较多，程序设计的方法也多种多样，传统的考核方式仅能覆盖其皮毛，不能考核出学生的创新能力．为此，采用课堂讨论、学生授课、分组项目实施及程序设计竞赛等方式进行多维立体式的考核．这种考核方法将期末考试的压力分散到学习的全过程，促使学生在平时抓紧时间学习，吸收所学知识，培养学生的思考能力和创新能力．同时，小组作业方式培养学生的团队意识，能充分发挥学生独立思考的个性，团队与个性相互促进，有助于培养学生的创新能力[7]．考核方式从传统的“结果化”逐渐转为“过程化”，调动了学生的主观能动性[8-9]．通过在整个学期中按照既定频率的灵活考核方式，不仅可以督促学生始终以端正的态度对待学习，而且教师可以通过考核结果及时掌握学生的学习情况，发现教学中存在的问题，及时调整教学方法和授课计划，发挥“以考促学、以考调教”的调节作用．

2.3 改变命题方式，增加能力型命题

计算机课程教育其本质目的是让学生经过系统化的学习，得到实际能力的提升．在以培养创新型人才为目的的现代教育环境下，掌握知识不再是教育学习的唯一重点，而学习能力、运用知识能力和创新意识的培养应该占据更重要的地位．然而现有的试题库中命题多以知识性命题为主，在考核过程中难免形成了以掌握知识为主的导向性，不利于实际考核的进行．在题库中，除了原有的必要型知识性命题外，增添一系列对于学生实际能力的测试题目，使知识性命题和能力型命题达到协调的比例，通过多样化的试卷组成模式，培养学生分析问题和解决问题的能力，而非机械记忆的能力．同时，能力型命题要注重命题方式，加大有自选性答案、非标准性答案等类型命题的比例，采用开放式命题，借以培养学生的发散思维能力和创新意识，使学生在自主思考的过程中提升实际能力．

2.4 使用标准化考场，形成良好考风

计算机基础教学的考核均在标准化考场进行，考场内设有全程无死角监控．学生可以根据自己的学习情况，自主选择考试时间和地点，实现自我管理．考核过程采用无纸化考试，由计算机自动评分，学生交卷即可查看成绩，并可看到成绩分析，在一定程度上更有利于学生了解自己对知识的掌握程度．考试过程中，考场内仅有1名教师负责核对学生证件，保证登陆信息与本人相符，解决考试过程中的系统故障或机器故障．另有监考教师在场外监控，用对讲对考场内有违纪苗头的学生进行远程警告．这种场外监控的方式，学生不知道有多少监考教师，也不知道教师都在看什么，无形中对学生是一种威慑，多数学生在考试过程中就打消了违纪的念头．从试行的３年来看，违纪率明显降低．即使不爱学习的学生，迫于考核的压力，平时也不得不来学习，自然而然的就会慢慢养成自觉学习的习惯，为良好考风的形成奠定了基础．

2.5 实践效果

从实施过程化考核以来，考场秩序明显改善．考试过程中无交头接耳等现象，考场秩序井然，违纪率也呈明显的下降趋势．从违纪人数上看，自从2014年建成标准化考场以来，违纪人数大幅降低．每次考试的人数都在5 600人左右，2012—2013学年度违纪28人次，2013—2014学年度违纪7人次，2014—2015学年度违纪4人次，考风考纪明显好转．

从学生的学习情况看，随着过程化考核的进行，开放机房上机人数明显增加．由最初只有20多人上机学习，到现在每个时间段多达200多人，良好的学风在逐步形成．从本学期4次过程化考核成绩来看，随着学习的深入，每次过程化考核的难度一次比一次大，但成绩却一次比一次好（见图１）．

图１ 学生过程化考核成绩统计

综上所述，在“互联网+”的环境下，充分利用网络资源，不断进行教学方式、方法等方面的改革是一个长期的探索过程．“兴趣引导+过程考核”，培养了学生的学习自主性，促进学生的个性化发展，达到了培养学生创新能力的目的．

[1] 段亚楠．大学计算机基础教学与计算思维能力培养[J]．价值工程，2013（19）：230-231

[2] 张银霞，曲伟建，邓文新．高校非计算机专业计算机基础教学存在的问题及对策[J]．教育探索，2008（11）：61-62

[3] 关心．关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨[J]．黑龙江教育，2006（3）：44-45

[4] 张兰芳．基于“项目教学法”的计算机基础教学及其评价[J]．西南师范大学学报，2012，37（6）：245-248

[5] 郭福亮，崔良中，李永杰，等．基于计算思维能力培养的计算机基础教学改革探索[J]．计算机工程与科学，2014，36（Z2）：162-164

[6] 朱鸣华，赵铭伟，赵晶，等．计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J]．中国大学教学，2012（3）：33-35

[7] 潘东梅．计算机基础教学中学生自学能力培养之我见[J]．教育探索，2009（1）：46-47

[8] 冯博琴，张龙．迈向计算机基础教学的新高度[J]．中国大学教学，2009（4）：8-11

[9] 关莉莉．项目驱动在高校计算机基础教学中的应用[J]．科技通报，2009，25（2）：700-704

The exploration of basic computer teaching reform on Internet + education

YU Xiao-min，GENG Rui，WANG Bo，WANG Rui-xin，LI Xiao-ye

（Center of Modern Educational Technology，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

There are very abundant Internet and MOOC resource．Basic computer teaching is faced with great challenge．Previous way of teaching and examination mode can not meet the demands of a new age，therefore put forward the reform of interest guide + process evaluation．On the one hand，change teaching way and method，lets the student participate in the teachers' teaching activities，to feel the learned knowledge，experience the fun of learning，guide with interest．On the other hand，take the way of process evaluation，let students understand the digestion of knowledge in peacetime，don't make the final assault，transform knowledge into ability，to achieve the goal of personnel training requirements．

interest guide；process evaluation；standard examination room；computer basic teaching

1007-9831（2016）07-0087-03

TP30∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.07.023

2016-05-02

黑龙江省教育厅教学研究项目（JG2014011077）；齐齐哈尔大学教育科学研究重点项目（2015032）

于晓敏（1971-），女，黑龙江鹤岗人，教授，硕士，从事云监控，图像处理，计算机基础教学等研究．E-mail：alesayxm@163.com