我想说，我会说，我敢说，我能说

欧红梅

摘 要：我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势以及语言文字的表达功能，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。情景激趣，有话想说，互动交际，有话会说，评价激励，有话，敢说。走进生活，能说会道。

关键词：能说会道；口语交际

随着社会的发展，在如今社会中，口才作为一项基本技能，在人们的生活已经起到了越来越多的作用，生活中我们可以经常看到，有时候一句话可以化干戈为玉帛，让敌人变成朋友，同样有时候一句话不慎就可能让你最爱的人离你而去，这就是说话的力量。时至今日，语言已成为人际交往中最重要的方式，说话更是人际沟通中最不可缺少的工具。提高说话水平，掌握语言艺术，已发展成为如今成功人生的必备能力。因此，小学语文教学更应该从低段就重视口语交际的教学。《语文新课程标准》特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。口语交际能力是学生必备的语文素养之一。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。

一、情景激趣，有话要说

小学生认知的特点：从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。由此，运用兴趣的“迁移”，变“要我说”，为“我要说”。要让学生有话要说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。一年级语文上册的口语交际内容有《上学有趣吗？》《我想和你交朋友》《接待客人》《我最喜欢的玩具》《打电话》这些话题。都是孩子们熟悉的，但他们感知不精确，需要教师要根据实际情况，因地制宜的开发这些话题资源，让学生有话可说。低年级学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。这样，在教学时学生就会觉得有很多内容可说了。

1.创设情境，有话想说。作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动。因此，与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境，比如：利用图画，照片、游戏等，再现曾经的生活情景，是学生有了身临其境、似曾相识的感觉，从而激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话想说，并在交际的实践中完成交际角色的转换。

2.表演再现情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如在一年级下册《我喜欢玩儿的游戏》一课的教学中，教师可带领学生做做平时最喜欢的游戏，再让他们说说觉得哪些游戏最有趣，这些游戏怎么玩儿，同时让他们懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《请你不要这样做》这个口语交际课，分别让学生表演。

3.创设生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。低段口语交际的内容，大多以图画的形式呈现。但口语交际不是看图说话，看图说话只是单纯的表达图意，口述故事的内容。口语交际课要将提供的画面，为了进行口语交际服务，用图引起学生回忆自己曾经的生活经验。学生在生活实际的情境中，调动感知和生活经验，容易激发学生交际的兴趣，在引导他们学习语言，运用语言，说得具体，说得真实，说得生动有趣。

二、互动交际，有话会说

口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话，学会应对和交流，它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。其次，在互动的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。一般地说，交际双方在谈话的过程中，眼睛要注视对方，面部表情则应自然、放松，态度大方、友好。但在平时的教学中，我们常常会看到以下现象：交际时有的结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这就需要教师的适时点拨指导，加强在语言实践中的训练规范。

1.借助图画、照片，说话有序。低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。如（二上）《我也有爱心》一课，先引导学生逐幅看图，理清说话顺序：图上有谁？在干什么？是怎么做的？然后回忆自己曾经帮助过谁？怎么帮的？引导，鼓励学生开放性地说。这样，学生思路清楚，言之有物，言之有序，学生会说了。

2.榜样示范，以仿促说。低年级学生的模仿能力极强，榜样的力量是无穷的。教师的示范、同学的示范都能起到极好的作用。让学生模仿，会提高口语交际课的教学效果。学生在口语交际的过程中，教师要耐心倾听，适时点拨，婉转矫正，经过多次的语言实践，学生不仅学会了说话，更是学会了落落大方的态度，彬彬有礼的交际礼节。

同样，交流互动的好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际互动之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不是进行抽象的指导。

3.利用“知识”的迁移，从想说，会说。在口语交际教学的过程中，我们可以充分利用“知识”的迁移，引导学生利用阅读教学中已经获得的知识和技能，去解决口语交际中的问题。比如：在阅读教学中，学生知道要弄清一件是，就必须知道谁？在什么时间？什么地点？干了什么事？怎样干的？这样引导学生去说清楚一件事，该怎么说，说些什么。

4.想象与说话相结合，以想象促说话。比如：（一下）《看谁想得妙》（二年级上册）《我们来帮他想办法》。都可以抓住孩子的丰富的想象，利用知识的迁移来，突破口语交际的难点。

三、评价鼓励、有话敢说

激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，甚至对他们的一生都起着举足轻重的作用。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。对学生的评价，教师要多表扬，多鼓励，多正面引导。保护学生的自尊心，激发他们的上进心，让每个学生都敢说，都尝到成功的喜悦。对于有一定困难的学生，教师更应该多些宽容。

四、走进生活，能说会道

《课标》要求学生具有日常口语的交际基本能力，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。因此，口语交际训练不能只停留在课堂上，还必须引导学生走向生活。比如：（二年级上册）《买文具》一课，在课堂上训练了口语交际，还要指导家长在实际的生活中，关注孩子们买物品的表现，并给予及时的指导。

总之，口语交际教学应在师生平等对话的过程中进行，贴近学生的生活实际，采用灵活多样的形式，不断提高学生的口语交际的能力。