体验式教学在大学生职业生涯规划教学中的应用研究

王银

摘 要：体验式教学以体验为基本特征，其关键词涉及到亲历、感知、环境等概念，能够将教师的主体引导性和学生主体参与性形成良性互动，是课程教学的理想状态。本文主要讲述了体验式教学的含义，职业生涯规划体验式教学的价值及其学生对职业生涯规划教育的需求，笔者分析了当前体验式教学的不足，进而提出了体验式教学在大学生职业生涯规划教学中的应用方案.

关键词：体验式教学；大学生；职业生涯规划教学；应用

体验式教学是基于体验式学习的教学模式，指在教学活动中，依靠创设情感或认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验的一种教学模式。其与传统教学模式的根本区别在于：施教者与受教者之间的主导地位发生了变化：教师与学生的主导地位发生了根本变化。传统教学注重以“教”为中心，偏重理论灌输，学生是被动的信息接受者，信息在传递过程中和到达终端后效力、完整性都有弱化，而对于自主性、自律性存在问题的学生，以“教”为中心的教学模式会给他们带来更大的挑战。区别于此，体验式教学强调以“学”为中心，教师的任务在于“设计”“、引导”和“启发”，设计情境或营造氛围，引导学生积极其中，引导学生主动学习，通过“体验”，获得情绪方面的触动或满足，达到认知层面的理解或提升。

一、大学生职业生涯规划体验式教学的价值

大学生职业生涯规划体验式教学是指在生涯规划教学过程中，通过创设生涯问题或活动的情境，提供合宜的生涯探索项目与讨论式的对话机会， 让学生参与到生涯探索活动之中，学生在经历生涯探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的生涯问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能尝试为自己的生涯发展作规划。体验式生涯规划教学包括三大主要因素， 即生涯探索的活动与情境是教学载体， 学生的参与、体验、分享是核心，学生的应用与升华是结果。职业生涯规划课程体验式教学的价值，要充分地将理论教学内容与实践环节结合。改变传统教学封闭、单一的僵化状态，突出对学生主体性的重视；以人的发展为本，充分张扬学生的个性；教学目标、教学内容符合学生需求，教学形式多元组合，教学评估多维度，使学生能够在广阔的教学空间里自主探究、合作学习和发展，有利于大学生生涯规划能力的实际提高。

二、当前大学生对职业生涯规划教育的需求

当前大学生对职业规划的需求情况，具体如下：在教师的帮助下，能认清自己的优缺点，特别想了解自己到底属于哪一种性格、具备哪些能力潜质，在了解自我的基础上，最大化地发挥自己的潜能；进一步通过学习了解所学专业，能更有针对性地参加社会实践，了解所学专业对应哪些职位岗位，将来更适合在哪些领域就业；采用一些新鲜的教学模式和方法，让学生能参与到课程中来，适当地进行师生互动、交流，有丰富的课堂形式；提高自己的分析能力、独立思考能力、自主学习能力、语言组织能力，使自己的能力与社会需求相符合；对自己三到四年的大学生活有准确的定位，能够在教师指导下认清自己的目标，合理地进行个人的职业生涯规划；在信息化时代，希望能学到一些书本上和网络上学习不到的实用知识，实实在在地提高自己的就业能力。

三、体验式教学在大学生职业生涯规划过程中存在的问题点

1.课堂的控制力尚待加强，体验式生涯规划教学重在学生的活动体验，教学过程中的活动和讨论势必给人教室中“乱、吵”的感觉。有一次课中，因笔者对教学活动的引导和控制的不强，个别学生不但不积极参与活动甚至趁机捣乱，体验式生涯教学的展开受到了干扰。怎样做到体验式生涯教学中“动而有序”、“忙而不乱”，让学生在活动中真正有体验和收获。

2.教学内容不够贴近学生需要，在教学内容设计时，教学中的案例与学生的生活实际的联系的紧密性不够、实践性不强。学生希望听到和他们生活经历相似的案例，希望从他们的成长道路中获得启示，对于新教师的我来说，没有搜集和呈现现代大学生的成长案例确实是教学中的一大遗憾。

四、体验式教学在大学生职业生涯规划教学中的应用

1.转变大学生职业生涯教学价值观

“人怎样生活，就会成为怎样的人，如若十几年的学校教育，养成了依赖、随从等生命待的消极态度，那么，走上社会以后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动。”`倘若在大学生职业生涯规划课的课堂中，教师依然采取讲解为主的教学方式，学生只能被动的接受到零星的生涯规划知识，不会有意识的主动去探究自己的生涯，更不会形成生涯规划与管理的能力，等他们走上社会之后，依然处于被动等待的状态。生涯问题具有情境化、问题性、个体性的特点，只有学生在亲历、参与之后才`会有更深入的思考，激发其规划意识学生只有在进行自我探索之后才`会反思自身现实，采取生涯行动，增进生涯规划能力。传统的以教师为中心的讲授式生涯教学，纵使教师讲的口干舌燥、吐沫横飞其结果还是收效甚微。因此，放弃讲解为主的教学观，选择活动体验式为主的生涯教学方法，在生涯规划课的课堂教学中，教师创设生涯活动情境，组织学生完成各种生涯活动任务，发挥学生的主动探究性，才能促进学生对生涯学习的探索与尝试。

2.加强体验性职业生涯规划教学的课堂管理

一是调动学生积极性。参与程度的高低决定着课程的成败，教师可以通过课前的热身环节、游戏环节，充分引发其学生自身的体验，融入团队，参与分享并学会倾听。二是组建小组。实践表明，小组学习的方法是提高职业规划课程效果的有效途径。体验教学中成立生涯探索小组，作为活动讨论和分享的基本单元，确定组长人选和每位成员的不同分工，同时注意发挥好组长在教学活动中的教师辅助者作用和小组成员引导者作用。为有效调动学生团队学习、共同提高的积极性，应以小组为单位来共同完成教师布置的作业和任务。三是善用评价与激励。由于个人学习和小组学习有着各自的优缺点，正好可以相互补充，因此体验性的生涯规划教学一般采用二者相结合的方式。在教学活动中，教师可以积极采用能够调动学生主动参与的课内外评价方式，将对学生活动小组的评价和学生个人的评价有机结合，如可以从小组讨论的深入程度、组员的参与情况、小组推荐成员分享、课外作业的完成情况进行综合评价。也可采取一些激励的措施，比如评价课程中的最佳生涯学习小组、职业规划之星等，并给予相应的奖励。

3.教师要具备体验式生涯教学设计与组织能力

开展体验式生涯教学的重点和难点在于该教师是否能设计出体验式的生涯教学方案，并组织学生开展体验式生涯教学。体验式生涯教学，要求教师将教学准备与实施的重心从对教材内容的理解和讲解，转向对教学活动的设计、教学活动的组织与引导、教学过程的控制与管理、教学进程的推进、课堂突发事件的处理等。因此，就需要教师具备生涯活动的设计能力，善于结合教学内容和学生的特点设计出体验式生涯教学方案需要教师掌握娴熟的体验式生涯教学方法，有效组织体验式生涯教学。

4.鼓励教师进行生涯教学的探索和创新

是否能顺利实施体验式生涯教学的关键在于教师，在体验式生涯教学中，教师是教学方案的设计者和教学活动的组织者，需要教师发挥其创造性去设计富有成效的生涯活动、组织开展参与度好、效果显著的体验式生涯教学。因此，学校要鼓励教师对体验式生涯教学不断的进行探索和创新，创造出适合本校学生特点和学生需要的生涯教学。

5.建立体验式生涯教学研讨和培训的机制

教师的成长能促进教学效果的提升，在高校中，建立起良好的教学研讨和培训机制，让教师之间能够定期的汇报交流教学心得与成果，促进教师之间的互相学习，从而达到共同提高同时给与教师参与培训的机会，让教师走出去，不断地吸收新的教学方法和理念，促进体验式生涯的开展。因此，建议高校能成立生涯规划教育教研室，教研室定期的组织教师参与教学研讨和培训，带领教师共同成长。

参考文献：

[1] 尹妮. 体验式教学模式在大学生职业生涯规划课程教学中的应用研究[J]. 才智. 2014.

[2] 丰硕. 体验式教学在职业生涯规划教育中的应用浅析[J]. 成人教育. 2010.

[3] 贾海燕. 大学生职业生涯规划教育体验式教学模式的研究与实践[J]. 华夏教师. 2012.