基于微课的教师信息技术培训混合学习模式应用研究

魏晓彤

【摘 要】在教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题。“微课”作为一种全新的教学资源，具有传统资源不可替代的优势和特点。为了有效提高教师信息技术培训的绩效，本研究将基于微课的混合式教学方法引入教师信息技术培训，结合教师继续教育课程教学案例，探索和构建基于微课的教师信息技术培训混合学习模式。

【关键词】微课；信息技术培训；混合学习模式

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）09-0032-04

研究背景

目前中小学教师培训的问题主要体现在：培训方式单一、学员水平差异较大、师生缺乏交互、后续支持不足。培训方式多采用灌输式，不给受训教师提供参与的机会，讲授信息技术却不使用信息技术。这不仅不能充分激发教师的内在需求动机，反而进一步强化了传统教学的固有模式。新课程中的新观念、新方法没有被教师真正地掌握。成人培训有着自己独特的特点：一是成人之间的个体差异较大，特别是信息技术培训，受训教师往往来自不同的专业、不同的单位和部门，他们具有不同的知识结构，不同的学习能力，信息技术素养的个体差异较大；二是成人有自身的学习经验；三是成人学习的应用性强；四是成人学习中存在工学矛盾，学习连续性不强[1]。信息技术培训内容的设计在整体层面上要大致符合受训教师的共同目标，在知识细分层面上又要满足教师个体的学以致用，所以培训内容要以问题为中心，针对教师的实际需求精心设计多层次、满足不同需求的培训课程供教师自主选择学习。这样才能尽可能满足受训教师的个体要求，解决信息技术在教学实践应用中的问题。[2]

综合上述几个问题分析，教师信息技术培训要综合考虑面授培训和自主学习、内容的多选择性、学习的自主性等问题。

微课与混合学习的特点

1. 微课

微课具有主题突出、指向明确，资源多样、情境真实，“短小精悍”、用途广泛，半结构化、易于扩充，交互性强、使用方便等诸多特点和优势，是一种符合Web2.0“微时代”的新型教学资源。“微课”是破解当前我国教育信息资源建设发展“瓶颈”的有效途径。然而，现有不少微课作品在应用上普遍较弱，尽管微课平台不断涌现，但是好的微课平台依旧比较罕见[3]，这是当前制约微课应用和发展的主要问题。

微课的特点决定了它在中小学教师培训中既可以作为课堂教学资源使用，也可以作为中小学教师培训的教程，以及学员在培训过程中遇到疑难问题的解决途径。微课的层次性、针对性、趣味性和灵活性特点与中小学教师培训相结合，将更能发挥其作用。

2. 混合学习

（1）混合学习的概念

所谓“混合学习”，是指各种学习方式的结合。即运用视听媒体、计算机辅助教学（CAI、网络课程等）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。

（2）混合学习的过程模型

混合学习是面对面教学与网络教学的结合，其各占比重及表现形式由教学目的或培训需求决定。教学或培训内容必须满足学校对教师的要求，教学过程的实施又要顾及学生的特点。在教学或培训效果的评价方面，需要考虑成本最小化或绩效最大化。因此，混合学习的过程如图1所示。

基于微课的教师信息技术培训混合学习应用模式

1. 教学模式结构

以广州市教师继续教育课程《微课的设计与制作》为例，根据混合学习理论，我们针对教师信息技术培训课程设置和学员特点，构建了一种基于微课的教师信息技术培训混合学习模式（如图2）。

2. 基本操作流程

（1）学情分析，教学设计

在集中培训之前，教师可以借助微课学习平台进行学情分析，据此制作适合不同层次和需求的微课，上传到平台。学习者可以根据自己的学习背景和专业水平，选择适合自己的学习内容，既提高培训的灵活性，也提高培训的可操作性和针对性。学情分析见表1。

（2）分割教学内容，制作微课资源

根据布鲁姆教学目标分类理论，《微课的设计与制作》是学习者对微课的设计及其制作的相关知识的理解、掌握及应用技能方面的培养，属于认知学习领域。在此选用认知类教学内容分析模板进行对教学内容的分割及教学子目标的确定。微课制作方面的内容极其丰富，我们在本微课程的设计中根据学习对象的特征选取了几种比较常用的设计原则及制作技巧。当此阶段的学习完成后，可以根据学习者的学习情况开发相应的进阶课程。

（3）建立微课学习平台，并在平台建立微课的学习课程

培训者建立微课学习平台并在平台上建立微课学习菜单，上传微课资源，设计学习活动。教师可以将微课学习平台网址事先发布给学员，也可以建立微课平台的微信公众号让学员提前关注。通过这些学习平台，向学生推送和展示自己制作的课程资源和各类课程信息，组织各类教学活动。本课程的几个微课学习平台如图3、4所示。

（4）课前预习

教师信息技术培训面向不同学科的教师，个体差异较大。因此有必要在面授之前，把课程需要掌握的一些基础内容，如“交互式PPT的制作”“PPT的美化”“PPT2013的常用五种新功能”、微课设计的理论知识等，做成微课上传至微课学习平台，方便基础较差的学员查漏补缺、提前预习，以便在面授中能跟上课程进度。

（5）课中指导

①分组协作。根据微课学习平台上反馈得到的数据情况，教师在课堂上对学生进行灵活的分组，把信息技术能力较强的学员和信息技术能力较弱的学员分在一组，互相指导提高，小组协作共同完成学习目标。

②集中讲授重点、难点内容。由于已经把课程内容根据学员的不同学习背景制作成不同层次和内容的微课程，所以在集中面授时只需要讲解课程的重点、难点内容，其他内容可以让学员课后随时随地自主选择学习。这样可以使面授时间缩短一半，较好地解决了成人学生的工学矛盾。

③辅助答疑。信息技术课程是操作性较强的课程。教师讲解的时候，基础较差的学员往往只有视觉印象，掌握并不牢固。当自己动手操作时，就会忘记某些步骤。这样就可能会有很多学员要请教老师，造成老师应接不暇、学员排队等候解答的现象[4]。鉴于此，我们把课程中所有的操作都做成微课放到微课学习平台，学员遇到不会操作的地方，不仅能求助教师，求助同组学员，还可以借助微课学习平台进行自主学习。采用这种方法可以有效地帮助学员学习，充分调动学员的学习热情。

（6）课后拓展研讨

为了加强学员的实践能力，我们还可以将一些经典案例和拓展内容制作成微课程并发布到微课学习平台上。学员在课下可以在线或下载课程进行学习。教师还可以把学员的作品上传至微课学习平台，供学员交流研讨，互相学习提高。

（7）教师追踪反馈

基于微课学习平台，教师可以实时观察微课下载情况，总结学员在学习交流中遇到的共性问题，了解学员之间存在的差异，以及学员对教学进度的反馈情况。根据反馈的结果，教师可以及时调整教学进度和难度。

研究结论

1. 基于微课的混合学习方式适合成年人的学习

“基于微课的混合学习模式”使教师继续教育可以在实际教学中因材施教，实现个性化教学，把过去“工厂式”的培训课堂转变为“学习超市”，将教育重心摆在“协助学生解决个别学习问题”之上。学员能够以个人速度完成教学要求，而不再被其他同学学习速度之快慢所拖累。这种学习方式在面授时只需要讲解课程的重、难点内容，其他内容可以让学员根据自己的实际需求随时随地自主选择学习。

2. 利于教师专业能力发展

在基于微课的混合学习方式中，参训教师可以将自己感兴趣的问题或者疑惑提炼出来，有针对性地整理自己的思路，先期在微课学习平台上通过在线方式或者留言方式和培训教师及其他学员进行互动交流，寻求帮助。培训者基于学习者的观点进行引导，在培训中师生之间形成了互动参与的关系，有利于培训内容的生成，促进教师的专业能力发展。

另外，通过这种学习方式，有效地提升了参训教师的信息素养和信息能力。学员从这种学习模式中受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中，实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而有效促进了教师专业能力发展。

3. 有助于解决中小学教师培训的主要矛盾

针对我国中小学教师培训存在的学员水平差异较大、师生缺乏交互、后续支持不足三大问题，“基于微课的混合学习方式”这一新型教学模式凭借其自身特点和优势，为我们提高教师培训质量提供了很好的借鉴。

解决后续支持不足这一问题，可以通过前期微课学习平台中的师生在线讨论，实现培训教师对被培训者的培训前指导。培训后学员可以继续通过微课学习平台拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈培训效果，并整理归档；培训教师则通过批阅、辅导学习者作业和评价学习者学习效果，统计反馈的教学数据，进行培训后期的监管。

结束语

把微课引入教师继续教育，并不是对传统教学方式的替代，而是与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，形成实践中有效可行的线上学习与线下面对面学习相结合的混合式学习方法。这种“互联网+”背景下的混合式学习，极大地提高了培训的针对性、灵活性和有效性。经过三轮行动研究，我们探索和构建了基于微课的教师信息技术培训课程混合学习模式，为教师继续教育改革提供了新的设计思路。

（作者单位：广东广州市教育信息中心）