在数学课堂教学中培养学生自主探究学习的能力

杨晶+张大朋

一、课题的提出

新课程改革倡导课堂教学中学生是主体，教师是引导者，学生在教师的适当引导下通过逐步探究归纳获取新知，从而培养学生的学习能力。在以前传统的教学模式中，教师是主体，习惯充当知识的传授角色，学生总是跟着老师设计好的程序被动的去学习，被动地坐等知识，没有自主性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学习，当他们需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考甚至不愿去思考，学生的探究能力和学习能力根本没有得到发展。而自主探究教学中教师则是积极的组织者，通过设置探索的情境，建立探索的氛围，促进探索的开展，把握探索的深度，评价探索的成败，调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展能力，自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主的学习过程，是学生在数学课中自己探究知识的建构者，对学生的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。因此，在初中数学教学中引导学生进行自主探索学习就显得尤为重要。

二、研究过程

自确立课题以后，我们就积极投身研究工作，不断进行理论学习和查阅相关资料，经常和同组教师研讨，通过课堂教学实践，不断反思，不断学习，积累经验。有时，一堂课要试上几次，反复修改，反复推敲，在培养学生自主学习上倾全力。在学科教学模式中，摸索出了一套数学课堂教学中学生自主发展能力的培养的教学模式：情境导入——探究新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——激疑——质疑——释疑。引导学生思维发展，使学生变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。值得可喜的是，非课题组的教师，也纷纷要求参加本课题的研究，使此教学模式得以不断的改进、完善，并在全校推广，全校掀起了一股积极投身教科研的热潮。

1.创设情境，导入新课

数学课的情境创没，是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣，启动学习、探究的数学教学环节。本环节教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示数学的魅力。

2.自主和合作探究，获得新知

在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究和合作讨论等方式来完成教学过程，获得所学的新知，充分发挥学生在学习中的主体地位。教学中，教师大胆放手，鼓励学生积极探索，真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。激发他们自主探究的兴趣和欲望。

3.应用示例，规范解题步骤

师生合作探究出新知后，教师及时的给出新知应用的示例，并给出规范的解题步骤，使学生的逻辑思维得以整理，也使学生明确了解题过程。

4.分层巩固练习，内化知识

练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅使学生掌握知识、发展能力，同时也是沟通知识与创新的桥梁。在课堂教学中教师注意以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生提供可选择的空间，使每一个学生都能参与，都有收获，都能体验和享受成功的喜悦，让每个学生都成为一个成功者。

5.质疑问难，深化新知

在完成巩固练习，每节课即将结束时，教师鼓励学生大胆质疑，提出对本节课的不懂的疑问和学生自己想到的和同学们分享的问题，既有利于使学生彻底弄懂当节课的新知，也激发了学生的创新思维、解决问题的能力。

6.布置作业，延伸新知

课后作业设计要分层次，分为必做题和选做题，必做题是针对本节课新知设计的基础题，以对新知更好的巩固，选做题是拓展延伸题，有一定的难度，学生可根据自己的实际情况选做。

三、研究的成果

（一）构建了探究性学习模式，课堂教学效率得到提高

三年来课题组在研究中坚持务实求新，在新课程理念的指导下，摸索出了一套适合初中数学课堂培养学生自主探究能力的教学模式：情境导入——探究新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——激疑——质疑——释疑。

（二）通过研究，学生学习数学的兴趣增强了

在教学中，我们根据学生的特点，针对不同的学生的探究水平提出了不同的要求。经过三年的实验 和有意识的培养，学生的积极性、自觉性和主动性得到了明显提高，学生自主探究的兴趣浓厚了。

（三）学生自主探究的意识明显增强、自主探究能力明显提高、探究习惯初步养成

实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，实验班学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主探究的学习实践活动中，往往还会迸发出新的思路和观点，从而优化了课堂效果，培养了学习能力。

（四）有效促进了学生认知水平及教学质量的提高

自主、合作、探究学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。经过两年多的实验，取得了可喜的成果，学生的各方面素都都有了明显的变化。

（五）有效促进了教师教育观念的转变，提高了教师科研能力

三年的研究实践，许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。表现在教师对自身工作和任务重新认识与定位上——从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展；表现在对学生学习的地位的尊重和对学生的重新认识上。

这只是我们两人的一些肤浅的尝试，得到了一些粗浅的认识，在以后的教学中，我们将会继续思考，继续学习，不断反思，不断实践，力争探索出跟更多更好的教学模式和教学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。