北京林业大学风景园林学硕士课程体系与教学方式的探讨

王向荣WANG Xiang-rong

北京林业大学风景园林学硕士课程体系与教学方式的探讨

王向荣
WANG Xiang-rong

科学的课程体系是研究生培养的重要保证。北京林业大学风景园林学硕士课程的设置强调全面性、综合性、交叉性、思想性和前沿性，课程分为理论课、实践课和考察实习课3类，授课方式鼓励研讨性、互动性和开放性。

风景园林学；园林教育；硕士生教育；课程体系

修回日期：2016-01-10

1　北京林业大学风景园林学硕士课程体系的目标

风景园林学硕士（学术型硕士）的培养是一个系统而复杂的课题，涉及到培养方案、课程体系、导师指导、学术研究、社会实践、文章发表及学位论文的撰写等等环节，其中课程体系是非常重要的一环。

风景园林学硕士课程体系的设置，本质上是要使学生能接受高层次的风景园林教育。那么什么是风景园林呢？普遍的观点认为：风景园林是一门综合性的应用学科，学科基础包括自然科学和人文科学两大类。其中自然科学包括城乡规划学、市政工程学、建筑学、工程技术、生态学、地理学、植物学等；人文科学包括社会学、艺术、美学等。风景园林将它们各自的理论基础加以整合，利用综合的理论来设计人与土地之间具有美学和实用价值的关系；研究如何在人们使用及享用土地和维持环境的生态和健康之间建立一种平衡，如何进行管理和经营，使之可持续发展，创造适合人类使用的和生态平衡的人类生活环境。［1］

风景园林所要处理的是人类生活空间和自然的关系，是有关土地的分析、规划、设计、管理、保护和恢复的艺术和科学，风景园林学硕士课程体系必须具有广度和深度，才能涵盖学科所涉及的非常庞杂的自然及人文科学领域。近几十年来，各个学科都在不断拓展，许多学科互相交叉，风景园林的研究和实践与一些相关学科的交融也越来越紧密。一名优秀的风景园林师需要有全面的知识储备和跨学科的视野。所以风景园林学硕士研究生的课程必须具有理论研究与实践结合、全方位、多层次、广覆盖、互相关联和多学科交融的特点。

目前，北京林业大学绝大部分风景园林学研究生都来自北林或风景园林本科教育较为完善的学校，在研究生入学之前，这些学生已完成了4年风景园林或相近专业的本科学习，具有了一定的专业基础知识并掌握了初步的规划设计方法。然而，学生在本科阶段所学到的知识和受到的训练大多是极其基础的，涉及的领域和方向也远远不够全面。尽管每门课程较为完整，但都自成体系，相对独立。因而即便这些学生都比较优秀，他们掌握的专业知识也多是片段化的，没有机会将所学的知识进行整合。再加上大部分课程以教师讲授为主，学生缺少研究的训练，也少有时间阅读文献和深入思考，所以学生普遍不具备研究的能力，甚至欠缺自学的能力。

研究生教育不应成为本科教育的加强版，而是要立足于高层次的人才培养目标。要让学生拓展专业领域，弥补知识空缺，建立起完整的知识体系；通过系统地梳理、学习和研究相关理论，进行针对性的综合实践训练，将以往所学的知识单元融会贯通，形成一个整体；夯实专业基础，拓展学科视野，建立起较为全面的分析问题、研究问题和解决问题、甚至创造性的解决问题的能力；能把握学科的发展方向，培养研究和探索的精神，为未来的工作和再学习打下基础。

2　北京林业大学风景园林学硕士的课程体系

2011年风景园林成为一级学科，北京林业大学园林学院随后调整了研究生的培养方案，设置了新的课程体系（表1）。学术型研究生学制为3年，除去一年多的研究和撰写论文时间，授课时间不足两年，所以课程必须在3-4个学期内完成。北京林业大学风景园林学硕士有7个研究方向，分别为：风景园林历史与理论、风景园林规划与设计、景观规划与生态修复、风景园林植物应用、风景园林工程与技术、风景园林遗产保护、风景园林建筑。课程设置既要保证不同研究方向的普遍性教育，也要考虑到不同培养方向的特殊性要求。

表1 2013版北京林业大学风景园林学硕士课程体系

课程分为公共课，专业课和选修课3类，其中3门公共课和4门专业课为必修，选修课均为16学时的小课程。选修课分为社会、历史与艺术、生态、植物应用、工程与技术、景观规划、设计表现、城乡规划学、建筑学、考察实习等10个模块，要求学生必须选修其中不少于6个模块的课程，同一模块选修课不超过3学分，这样既可以保证学生学习不同领域的课程，建立起较为宽广的知识结构，又使得学生可以根据各自不同的研究方向，有所侧重，选择合适的课程。

研究生阶段总学分的最低要求为29分，这意味着除了7门必修课外，学生至少要选修13门选修课。由于每门选修课仅为16学时，所以学生用于上课的时间并不多，但在课后必须进行大量的文献查阅和研究工作，才能保证每门课能够顺利完成。

3　授课方式

北京林业大学风景园林学硕士主要有3类课程，分别为理论课、设计课和考察实习，3类课程有不同的授课方式。

3.1理论类课程

理论课均为小学时课程，鼓励授课与研讨相结合，教师多在授课领域有深入的研究，在有限的课上学时内，能将一些重要的和前沿的研究成果传授给学生，同时将学生以往所学的零散信息整合起来，并引导学生就一些特定的领域在课下进行深入研究，整理出研究成果，在课上进行研讨。

与本科教育不同，研究生课程不应以传授知识为主，而是要引导学生如何获取信息，如何将零散的知识整合并融会贯通，启发学生思考，发现问题，分析问题并解决问题，培养他们具有独特的视角和独立的思想。

如“建成环境史”课程，这也是一门风景园林历史方面的课程。历史是风景园林学科最重要的课程之一，本科学生大多已经学习了中外园林史和中外建筑史，也接触到一些城市发展史。虽然本科阶段历史学习的内容相当丰富，但仍然远远不够，因为风景园林所涉及的研究和实践领域早已跨出了建筑的周边、越过了花园的围墙，超出了城市的范围，已经扩展到整个大地，一部园林史、建筑史和城市规划史是远远不能涵盖风景园林历史的范畴的，况且由于学时有限，本科阶段学习的这些历史也不够完整；另外，以往各种历史的学习是相对独立的和互相分离的，而事实上这些历史都是相互交织不可分割的。

研究生阶段需要的是涉及到风景园林全部历史内容的学习，这部历史就是大地景观史或建成环境史。这是一部人类适应自然，改造自然，在文化上留下思想、在大地上留下印记的历史，这部历史反映了人类与自然长期依存的关系，是风景园林学科最基本的理论基础和规划设计的主要思想源泉。

“建成环境史”涉及到农业、水利、城市、建筑、园林、园艺、工程等方方面面，内容广泛，然而课程只有短暂的24学时。教师的作用是在有限的课时内将古今中外人类建成环境的实践和理论梳理出一条线索介绍给学生，这些内容也是学生们以往所学的许多知识的整合，然后引导学生就某一个特定的内容在课后以团队的方式开展研究。学生们必须查阅大量文献，进行讨论，写出研究报告，制作汇报文件，然后进行课上研讨。今年研讨的主题聚焦在农业生产与土地利用和农业景观方面，讨论的题目有：“太湖流域平原地区农业景观的演变”、“ 宁绍平原农业景观的演变”、“杭嘉湖基塘圩田的演变”、“黄土高原农业景观的演变”、“中国桑基鱼塘研究”、“中国农书中的土地利用方式与农业景观”、“农业景观对中国园林的影响”。通过这些研究，学生们对中国农业景观的形成、发展演变、目前状况，可持续发展的对策等都有了较为深入的了解和认识，对城市、园林和建筑与农业的关系也有了新的思考。这些研究拓展了学生的知识领域，开阔了眼界，使学生能从一个新的视角认识风景园林，也增强了学生从事科学研究的能力。

许多理论课都有这样的特点，目的在于拓展学生的视野，培养研究能力和综合分析与解决问题的能力。由于每个教师的知识领域都有局限，为了适应一些学科交叉领域课程教学的需求，我们鼓励不同学科或研究方向的教师合作授课。

3.2设计类课程

风景园林是应用型学科，不应将理论与实践分离。目前，学术型的风景园林硕士学生毕业后大多数也是担当设计师的角色，而不是纯粹的研究者。既使是理论研究也无法完全脱离实践进行，所以风景园林学研究生在注重理论学习和研究的同时，也必须有设计实践环节。

设计课程应该如何进行呢？风景园林的实践领域越来越广，越来越复杂，越来越多的实践项目都涉及到多样的自然和人工系统，与不同类型的城市用地相关，或是与复杂的基础设施关联。风景园林师的角色也在发生着变化，在人居环境建设中承担了更重要的责任。这些对风景园林师提出了越来越高的要求——具有更全面和综合的知识结构及能力，能够领导一个团队，将各种复杂问题综合起来，将一项项单一的工程整合起来，将自然系统和人工系统融合在一起，用更多的绿色基础设施取代以往的灰色基础设施，创造健康和诗意的人居环境。为保证学生在未来能够胜任这样的角色，硕士阶段的设计课应当是一门综合性的课程，需要多学科的合作，培养学生系统性思维和整合设计的能力。

北京林业大学风景园林学硕士有2次风景园林设计课，分别安排在两个学期，都是48学时，历时3个月。教学中采取的措施是，第一，由包括风景园林、城乡规划、建筑学、园林工程、生态学和园林植物等不同学科的教师组成教学团队指导设计；第二，设计题目选择用地复杂综合、具有理论研究性和探索性、具有一定尺度的实际地块；第三，学生组成团队小组完成设计，设计必须进行详尽的现场调研和评价、文献阅读，并以研究的方式完成；第四，成果评图邀请国内外重要的实践设计师和教师参加，就每一团队小组的成果进行评议；第五，学生参考评议意见，结合自己的思考，整理出最终成果，汇集出版。

这样的设计课旨在引导学生融合所学知识，研究相关的设计理论和设计思想，培养独立思考的能力和批判精神，掌握解决复杂问题的思路和方法，并培养学生在设计团队中的合作能力。

除了设计课程外，学科还鼓励学生利用假期或课余时间，有选择地参与一些重要的设计竞赛。由于设计竞赛的主题往往都具有综合性、敏感性和前沿性的特点，涉及的内容也会部分超出学校教学的范围，要完成好设计，学生必须进行一定的理论研究和创新性思考，这会拓展学生的视野，激励学生的创作欲望和设计个性，提高设计表达能力，激发学生的设计兴趣。

导师在研究生学习期间起到了主导作用，大多数学生都会参与到导师的实践项目中，这是学生增强设计能力、了解社会发展的很好机会。许多学生在参与一些综合复杂、具有研究性的项目中接受了挑战，在团队精神、研究能力、设计水平和图纸表达等方面都得到了综合的训练。然而，并非所有实践项目都适合于学生参与，那些程式化、模式化、缺乏挑战性的工程项目对学生来说，不仅无益于他们的进步，还会消磨他们的设计兴趣，伤害他们的探索精神。所以，设计实践的项目必须有所选择，以保证参与的学生能得到有效的锻炼，获得真正的成长。因此，硕士研究生规划设计能力的培养，是以设计课程为主，以设计竞赛和设计实践为补充。

3.3考察实习类课程

百闻不如一见，任何课堂上的讲解都不如现场考察直观，书本和老师的介绍也会与置身现场的感受有很大不同，更况且这些介绍也不时会有偏差。考察实习是风景园林学习不可或缺的环节，是伴随着风景园林师职业生涯始终的学习途径。许多风景园林师在一次旅行后，调整甚至改变了以往的认识、看法和思想，设计出了重要的作品，或提出了新的理论思想，这样的例子在现代风景园林历史上屡见不鲜。

北京林业大学风景园林学硕士生在本科阶段大多已经在苏州、杭州、北京和承德等地进行了园林综合实习，没有这些经历的学生仍有机会随本科生考察这些地方。我们将研究生阶段考察的重点放在国外，并精心设计了多条实习路线，最受学生们欢迎的是欧洲实习，这是一个3周的考察，包括意大利、奥地利、德国、荷兰、比利时和法国等国家，考察内容涉及从古罗马至今的欧洲城市、园林、建筑和艺术，可将学生从本科到研究生阶段学习的许多内容串联起来，学生们在考察之前都会分组进行资料收集和整理，完成实习指导资料的编写，并在考察途中为大家介绍参观的内容，在考察结束后整理出报告，提交作业。优秀的成果还会在学院的网站和微信平台上发表，这种准备-讲解介绍-参观-撰写报告-提交作业的程序，保证了学生在考察中不是浮光掠影、走马观花，而是有实实在在的收获。

北京林业大学风景园林学硕士课程体系和授课方式的调整，目的不仅仅在于培养优秀的风景园林师，而是要培养出人居环境多学科交叉领域的领军人才，课程强调学科发展的全面性、综合性、交叉性、思想性和前沿性，授课方式也鼓励开放性、互动性和研讨性。这一版课程体系实行仅有2年时间，一些课程的教学已获得了良好的评价，希望这一体系能够在不断的调整和修正中更加完善。

［1］王向荣.五本书和一片园圃［J］.中国园林，2011，（6）：23-24.

The Curricular System and Teaching Method for Graduate Students of Landscape Architecture of Beijing Forestry University

Scientific curricular system is significant assurance for the postgraduate education. The curriculum for Graduate Students of Landscape Architecture of Beijing Forestry University focuses on all-sidedness， comprehensiveness， field crossing， ideological thoughts and forefront topics. The curriculum consists of three main categories， listed as： theory course， practice course and study trip course. The teaching method encourages deliberation， interactivity and openness.

Landscape Architecture； Landscape Education； Master Student Education； Curricular System

TU986

A

1673-1530（2016）01-0048-04

10.14085/j.fjyl.2016.01.0048.04

2015-01-04

王向荣/1963年生/男/博士/北京林业大学园林学院教授、副院长/本刊主编/中国风景园林学会副理事长（北京100083）