形成性评价在中职商务英语教学中的实践

沙原?徐颖

摘 要 形成性评价的特点是注重对学生学习过程的评价，通过评价查找课堂中出现的不足。实践表明，在英语教学中教师立足形成性评价的设计，自行设计评价表，在评价中将任务情境带入教学，将评价细目化，注重学生间的自评与互评，可有效改善中职英语教学。

关键词 形成性评价；中等职业学校；英语教学；任务情境；自评与互评

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0052-03

《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，中职英语教学要建立促进学生发展的多元化评价体系，不仅要关注结果还要关注过程，教学评价不仅是对学生掌握知识的一种评价，也应是对学生学习进程的评价[1]。根据教育部基础英语教学目标和要求，结合中职英语课程的结构特点，形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例[2]，因此在教学中应融入形成性评价方式。本文通过探讨两次参评的优质课采用的评价手段，探索形成性评价在中职商务英语教学中的应用。

一、第一次优质课形成性评价实践

选用中等职业教育国家规划新教材英语基础模块第五单元《Making an Apology》一课，讲述道歉的几种句型。授课教师运用互动式教学策略进行设计，共设计了10个互动教学环节。

（一）采用的评价手段

教师采用两种评价方法：一是在黑板上画出阶梯评价表，如表1所示。教师在每一个环节都进行了评价，体现形式为学生每完成一个互动教学环节，教师进行评价，同时还要根据学生之间的评价，综合判断学生的表现是否符合要求，如果符合要求，就会为学生所在小组上升一个台阶，并在阶梯表中得以体现，如表2所示。

教师同时通过课堂观察对学生的互动效果进行评价，通过学生参与的人次、互动交流的态度，在交流过程中使用语言的准确性和规范性、所用语言的深度和广度，将评价分为三个等级，A、B、C分别为优、良、及；本班为小班额，共计8人。

（二）评析

优点：教师在设计教学评价时，突出形成性评价。一是评价手段直观。阶梯表格让学生明确互动的内容，教师适时的鼓励增强了学生参与课堂的积极性。二是评价标准具体。这种评价更有利于教师把握学生的学习参与度和吸收新知的程度，帮助改进教学。三是评价关注学生的情感态度。教师关注每一个学生的学习参与度，通过交流互动的情况判断学生的学习状态。

缺点：首先，只以小组为单位进行评价，缺少对学生的个人评价。评价表中没有体现出每个学生的发展变化，不利于学生自我反思，也不利于教师掌握每一个学生的学习情况，很容易出现个别学生蒙混过关的现象。其次，不能关注学生的层次，统一的格式化评价不利于学生的个性发展。最后，无法进行反馈。观察表中的互动交流的态度、有效性、深度和广度这三项很难进行测量，学生无法参与到评价当中，这样就容易导致教师单方面的主观臆断。

（三）改进措施

一是根据中职学生的特点设计评价方法。中职学生活泼好动，注意力不集中，教师可将教学内容分解，以碎片化的形式逐一评价。如在教学中可将教学内容划分为若干个任务，让学生通过游戏、互动、模拟实践等方式去完成任务；也可以将教学内容设计成学生感兴趣的活动，由浅入深，引导学生按照一定的步骤去开展。

二是针对不同层次的学生设计评价方法，满足学生个性化的发展。将学生分层应综合考量，多角度去划分。可从知识基础、心理特点、背景知识、主观能动性、价值观等方面进行分析。如对于基础较差的学生应降低评价内容的难度，反之加大难度；对于性格内向的学生要加强情感上的关怀，鼓励他们克服恐惧，大胆表达。对于学生取得的进步要计入评价考核之中；对于知识面广的学生要及时加以表扬，通过加分的方式鼓励学生多关注生活、关注身边的人，从而带动其他学生共同进步。

三是评价要可测量，便于发现问题总结不足。中职英语教学评价不是盲目的，而是基于一定评价标准的评价[3]。有效的评价是建立在一定的事实基础上的，教师要以科学严谨的治学态度，围绕教学目标对教学进行具体的评价。可以按照完成情况，采用百分制的形式统计出学生的学习效果；为了避免学生之间的攀比可以，不同颜色来划分等级，或是结合对学生的分析，为他们量身定制成长线路图，体现出不同学生自我发展的曲线，让学生直观地看到自身存在的不足，意识到自身存在的问题和差距，更有利于学生持续性学习和自身潜能的发展。

二、第二次优质课形成性评价实践

选用高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《商务英语基础》上册第七单元《带客户去旅游》。本课介绍了如何制定旅游计划和应该使用的常用句型。授课教师按照商务工作的流程，整合了教学内容，设计三个任务：一是调查问卷；二是撰写计划书；三是实施计划。

（一）采用的评价手段

教师在课前根据三个任务的开展情况设计了评价表，让学生自评、互评，将评价细目化。完成相应的任务后，学生以小组为单位评出得分。如表3所示。

（二）评析

优点：一是评价密切联系任务的完成情况。通过对三个任务的完成评价，学生可以很直观地发现在每一个阶段存在的问题，督促他们及时反思，总结提高。如在问卷调查过程中，发现有一个小组设计的问题都是一样的，原因可能是潜能生参考了优等生所设计的问题，这就使问卷中所有问题都是由优等生代劳设计，滋生学生的懒惰情绪，不利于学生发散思维。通过学生的自评与小组成员之间的评价及时暴露这一问题，也为下一步实施任务提供借鉴。二是评价能够充分发挥学生的主体作用。每个学生都可以参与自评与互评，且组际之间也可进行评价，学生主动参与，大胆实践。三是评价更加具体全面。能够更好地反馈课堂中出现的问题，分析更加全面，可有效针对每一个学生提出改进措施。

缺点：该评价表统计时会有人为的主观判断，一个学生得分的多少并不完全取决于他课堂任务的完成情况。许多中职学生心理上存在这样那样的问题，被中考淘汰的烙印、不良生活习惯、家庭情感的缺失、不健康的成长环境，使他们无法根据实际情况做出客观的评价。同时，学生之间相处的融洽程度、班级的小团体现象都会影响他们做出评价的客观性。

（三）改进措施

一是挖掘课堂上评价的积极因素。中职生更在乎的是同伴之间的评价，学生间正面的评价会激发他们的学习热情，而他们之间负面的评价却会让学生失去学习的信心。因此，教师在课堂上要调动积极因素，挖掘课堂上可引起共鸣的评价内容，如建立互帮互助小组，宣读班内感人事迹，收集班级爱心表现等，加强学生之间的沟通与合作。

二是将评价引入一定的职业情境。教师应赋予形成性评价一定的内涵，使评价与具体的职业相联系。如在教学内容出现导游行业情境时，可以加入导游服务评分标准，让学生找到依据，并根据自己的表现找出差距；同时这种评价可让学生体会真实的工作情境，意识到知识的重要，从而激发学习热情，如教学内容涉及到酒店服务行业时，通过模拟真实的服务评价可让学生真实地感受工作中个人素质和表达能力的重要性。

三、实践启示

（一）从理念上分析

形成性评价要结合不同专业不同的学习阶段来设计。中职商务英语专业培养的是商务技能型人才，形成性评价要能够体现出学生对商务知识的掌握和理解程度，还有对该专业的认同和坚持。中职英语教师应努力改变观念，对学生的评价从由终结性评价为主转向以形成性评价为主，并与终结性评价结合，建立起评价主体多元化和评价形式多样化的评价体系[4]。同时关注课堂中学生的点滴变化并记录整理，通过对比，查找学生在学习过程中出现的问题，分析原因，及时反馈，让评价具有实效。

（二）从科学性分析

科学的评价可以体现出学生的自主意识，通过量化分析，全面总结学习过程中的不足，有利于学生自我反思与共同探讨。教师应充分发挥学生的主体作用，从学生的角度去设计评价表，设计的内容要符合学生身心发展，让学生乐于评价，达到互相学习、互相探讨、共同提高的目的。

（三）从职业教育特色分析

教师应提高整合教材的能力，根据职业特色进行二次加工。根据特定的工作情境设计教学任务，使之符合学生的认知规律和对专业知识的吸收，通过对各项任务的评价让学生明确自身存在的不足，有以针对性改进，为今后能够胜任工作做准备。教师还应关注社会，了解各个行业的评价标准，结合本专业教学，设计更加符合职业需求的评价手段，让学生在学习过程中关注职业，关注社会。

参 考 文 献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲（试行）[S].北京：高等教育出版社，2000：21.

[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲[S].北京：高等教育出版社，2009.

[3]黄薇.中等职业学校英语教学评价体系初探[J].考试周刊，2013（4）：89-92.

[4]周文红，李维喜.注重评价，促进学生发展——中职英语形成性评价的改革尝试[J]. 职业教育旬刊，2014（5）：37-40.