有效评价：撑起写字教学的一方晴空

2016-09-28陆慧

江苏教育 2016年30期

陆慧

有效评价：撑起写字教学的一方晴空

陆慧

传统的写字教学评价，教师是唯一的评价者，学生是被动的评价对象，评价的内容单一，导致学生素质得不到多样性发展。在新课标的指导下，坚持从评价内容、评价方式、评价对象入手，在写字教学中积极培养学生养成良好的写字习惯，充分发挥评价的激励导向功能，引导学生写出一手漂亮、优美的汉字。

有效评价；写字教学

一、完善一套得力的评价体系，促进写字教学规范化

1.段位考级。

学校共制定了写字六段的小学生写字评段等级标准，学生完成作品后，所有语文老师参与写字段位评定，并颁给每位学生段位证书。以颜色区别不同段位的证书。

2.作业展览。

学校定期举行小学生作业展览，有全校的现场展；有推荐的，有抽调的，并组织学生参阅，学生观看中比较、学习、交流，促进书写水平的共同提高。同时我们还把作业书写进步的学生张贴在展牌上，通过“晒晒我的作业本”的形式，时时给学生以激励。

3.建立各种评价量表。

学校制定了“书法课堂教学评价表”和“小学写字教学学生写字评价表”，并依据这两份量表对教师的写字课堂及学生的写字水平进行评价，“书法课堂教学评价表”，我们从知识、技能、情感三方面的要求，从有利于学生身心发展的要求，对照书法教材，分启发、引导、示范、练习、讲评五个方面，每方面制定了具体的评价细则，这五大方面既是评价的要求，也是上好一节写字课所应具备的五个环节。“小学写字教学学生写字评价表”我们分别对软笔和硬笔的低中高年级设置了具体的评价标准，这个量表的制定，从写字姿势、执笔方法、运笔方法、书写技能、字体形态、临帖能力、纸面效果等多个方面对学生的写字做出评价。

二、营造一个激励的评价空间，促进写字成长渐进化

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。遵循“环境育人”的办学思想，学校的校园文化由本校学生老师自己来设计、布置。校园的任何场所都是老师、学生展示书法等艺术才华的地方。校门口右侧有师生书法作品的文化长廊；新竹楼面，有学生的书法作品，稚嫩又不失大气；各中队均有书法角，设有“优秀作业栏”，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性。

在写字教育工作中，我们的目标是让每一个学生都能写一手漂亮的字，让每一本作业本都成为优秀的书法作品，并值得让学生一辈子珍藏。真正地做到“写端正的字，做有节的人”。

（一）写字比赛“一条龙”评价

每年一届的“墨韵杯”书法节是学校一直以来的传统。通过每学年一次的写字比赛，学校发现了一种现象：学生字写得比平时漂亮，但是书写速度很慢。这种现象反映出了学生日常书写存在的问题：只求速度而忽视了质量，一旦比赛时认真起来就保证不了速度。同时也反映出了教学的问题：教师教学生把字写漂亮不是为了应付写字比赛的，而是为了让学生应用于实际的学习生活中的。所以，为了帮助学生平时养成良好的书写习惯，书写时既重速度又重质量，学校又采用了考评试卷书写的办法。因为考试时学生既要认真书写又要快速答题，两者必须兼顾。所以，每学期的期中、期末考试后，学校都会对学生试卷中的书写应用情况进行评价，并作为考评班级写字教学的一项重要依据。

（二）写字目标分项评价

对于学生写字的评价，学校主要从情感、习惯、技能三个维度进行分项评价。并且结合各个年级的写字教学三维目标分别制定了五个年级不同的评价标准，每学期末对学生的书写情况进行段位评价。根据评价的结果对各个年级优秀的同学奖励相应级别的喜报：一二年级有“写字小巧手”；三年级有“写字小能手”；四年级有“写字小明星”；五年级有“校园小书法家”。对于有进步的同学奖励“写字进步星”的喜报。

（三）“成长档案”全程评价

为了及时记录学生的写字足迹，学校还为每位学生建立了“写字成长档案”，让学生把每个月的写字比赛作品及平时自己认为满意的写字作品随时放入成长档案中，让它一直见证着自己小学阶段写字的成长与进步。

经过多年的执着努力，良好的书写习惯给学生带来了一系列可喜的变化：学生的正确书写姿势呈现了逐年递增的趋势，仅以今年和去年的“双姿”数据统计为例，提高了近十个百分点。

在收获姿势端正的同时，教师们还发现了在旷日持久的练习中学生逐渐领悟到了坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美，平心静气进入书写的豁达开阔美，养成了“身不正不提笔，坐不正不写字”的良好行为习惯。这些良好的习惯还不知不觉地迁移到了学生做人做事的方方面面，让他们明白了做事和写字一样，要有一定的顺序，要合乎规范；做人也是如此，要从一点一滴做起，从细节做起。

课题组成员调查了我校实验班三（3）班的写字教学现状，通过观察、问卷等，各方面达成率前后数据调查结果表明，不管是孩子的写字坐姿还是握笔姿势，或是家长对孩子的书写习惯的认可，对学生写字字体的评价，写字兴趣的养成等方面，经过两年的努力已有了大幅度的改善和提升。

1.良好的学习习惯养成了。

除了书写姿势端正外，学生还养成了目察、脑思、身正等一系列良好的学习习惯，真正做到了“习惯在身，学习在心”。

2.书写水平提高了。

无论是正规比赛还是日常作业，学生的书写水平均达到一定的高度，受到了上级领导和社会各界的广泛认可。校内还不断涌现出一批批小书法家，近年来，共有百余人次在各级书法比赛中获奖。

3.非智力因素发展了。

通过端端正正地写字逐步养成了学生严谨认真的学习态度、持之以恒的毅力、尊重他人的品格和做事专一的态度，最大限度地发展和塑造了学生良好的个性品质。

4.人格提升了。

人的品性与字的品性最终是统一的，是互为促进的。通过写字教学中育人目标的不断落实，学生的道德品质也明显提升，不断表现出正直、谦让、包容、自信、团结等优秀品质。

三、聚焦一节有效的写字课堂，促进识字写字评价量表化

课堂教学作为小学识字写字工作中的一个核心环节和关键因素，它包含着教学结构、教学内容、教学手段、教学方法等一系列内容，包含着教师的教、学生的学、师生之间的信息交互和生与生的知识交流内化等诸多因素。

因此，课堂教学评价历来受到人们的注意和推崇，其中，关键的问题是如何对识字写字教学进行评价，用什么标准来进行评价，如何看待评价结果。对此，我们深入研究识字写字课堂教学的评价体系，立足写字课堂，在实践中不断修改完善写字课堂教学评价标准，形成写字特色课程教学多元评价。

课堂教学评价量表是评价的主要工具，一份科学的识字写字教学发展性评价量表作为衡量课堂教学有效性的标准，其主要功能有甄别课堂教学质量的检测性功能，对教学手段的运用及教学方法设计的调控性功能，促进学生、教师、课程发展的激励性功能，改进教学的导向性功能。这四个功能最终形成是对识字写字课堂教学质量的保证。

我们认为，写字课堂教学发展性评价应坚持过程性评价为主，从微观层面观察课堂教学现象，注重“三看”、“六关注”。“三看”即一看教学目标，二看教学活动的过程，三看实际的教学效果。“六关注”即关注教学过程的完整性，关注教学活动的目标性，关注教学内容的逻辑性，关注教师的主导性，关注学生学习的主体性，关注课堂教学的实效性。

在研究了影响识字写字教学诸要素的基础上，我们结合实际，形成了《小学写字课堂教学评价表》及《写字课堂教学各环节评价表》、《写字课堂教学时间调查表》共一套6份。

下面以《小学写字课堂教学评价表》为例略谈写字教学的评价。

此表依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目标、教学活动内容、教学活动效果三个方面，其中教学活动内容又进一步细分为启发、引导、示范、练习、讲评五个方面的二级指标。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

整个量表从学生和教师两个维度进行评价，注重“启发”时激发学生写字兴趣的评价；“引导”时对教师紧扣教学重点、培养学生观察力进行评价；“示范”时关注对教师分步指导、字形分析是否到位的评价；“练习”时重视对教师个别指导、学生书写态度、习惯、注意力的评价；“讲评”时遵循面向共性与个性评价相结合、尊重学生，以激励为主的原则；“教学效果”则从学生书法学习活动参与度和作业效果两方面进行评价。