试论书法师资培训的路径与策略

2016-09-28许小刚

江苏教育 2016年30期

关键词：技法师资书法

许小刚

试论书法师资培训的路径与策略

许小刚

书法培训的有效性决定着书法专兼职教师将来在书法教学岗位上的作为。举办书法培训应当从初始的模块设计、技法培训、课堂教学、文化修养提升及延续保障等方面精心考虑，确保书法教师接受到实用的、有效的培训，为缓解目前书法教师师资荒提供助力。

书法师资培训；模块设计

教育部2013年颁布《中小学书法指导纲要》（以下简称《纲要》），全国各地纷纷编写《书法练习指导》，2014年最终有11套经教育部审定通过，2015秋季开始在全国范围内发行、使用。随之而来的是书法教师培训工作摆到了议事日程。上到教育部，下到各省市官方的、民间的各个相关部门的书法教师培训如雨后之春笋，应势而生。近三年来，笔者参加了多次书法培训，也有机会多次参与了地方的书法师资培训的策划与实施，这个过程中发现如下问题：目前我们一线的小学教师需要什么样的培训，怎样才能够真正的肩负起书法教师的职责？也就是说需要给一线的教师哪些东西，才能把短板补起来，使其胜任书法课堂教学。我们认为，对于书法教师培训，从培训模块、技法训练、教学模式、书学理论、保障机制等几个方面入手将有效提升培训效果。

一、精准定位设置培训模块

图1　书法培训模块

就目前而言，笔者认为首先应该解决的是让教师具备一定的教学能力，拿到教材之后能正确教学。在此基础之上对教师个人素养逐步提升，实行分步走、逐步提升的原则。

认真盘算一下，要能胜任书法教学不外乎技能与理论两大模块，其中包括书法技法训练、课堂教学能力培养、书法理论素养提升等三个方面。因此，我们区域内的书法培训有针对性的设计了如图1的培训模块。我们的目标是聚焦一线原各学科有志于书法教师培训及今后准备从事书法教学的教师，并在培训过程中依照《纲要》的隐性要求把教师书法教学过程中的短板补齐。

二、精准定位技法训练内容

如何有效选择技法培训内容与方式，如何高效促进受培学员的培训效果？结合我们近年来的培训经验试析如下：

通读《中小学书法指导纲要》会发现，《纲要》中共出现“楷书、正楷”12次，由此可见要求中小学生掌握的是最基础的经典楷书的临习。同时，《纲要》附录3推荐的“临摹范本推荐”中共列举了欧阳询、褚遂良、颜真卿、柳公权、赵孟頫等5位书家的范本，其中唐代书家4位，即唐代楷书占据80%的比例。现在，发行的11套《书法指导练习》中超过90%的教材所用范本主体为“唐楷”，其中使用颜体与欧体的比例最大，各自超过35%。

由此可以看出，现行的书法教材之所以大量的使用唐代范本，笔者以为其中定有从“唐楷尚法”的角度来考虑教材的编写。既然要让学生一开始的书写要“用法”，那么教师就必须“懂法”“守法”，在教学过程中必须“遵法”教学。如何让老师“懂法”“守法”“遵法”，就必须先让教师“学法”。而这个“法”是以“尚唐法”为前提的。“卖什么，吆喝什么”，面对“用工荒”我认为最重要的是首先解决教材范本的技法问题，要聚焦。因此，从大的环境来看，书法技法培训应该以唐楷的技法培训入手为主；地方上的培训应从本地教材所用选范本培训精准定位。

同时，要考虑一线教师的普遍现状，他（她）们对于哪一种书体“最有把握”“最有基础”“最实用”？无疑是楷书。个人认为从楷书“撕开一个口子”打下坚实的基础，然后兼及其他（也就是，分步走、逐步提升的原则）才是当下书法培训最有效的途径之一。避免篆、隶、楷、草、行等各种书体全面开花，看似周全、热闹，实则对当下一个阶段的书法教学的实际意义不大。

确定书法培训的书体后，首先要考虑的首先是毛笔的选择、纸张的选择，其次是笔法的运用、结构训练、篇章学习以及临与创的训练等细节问题。因为技法培训过程是对学员进行“学法”的过程，既然“学法”就必须“工欲善其事必先利其器”。以铜山区书法师资培训中的唐代颜真卿《多宝塔》为技法训练内容作例，我们考虑回归唐法、原大临习，对毛笔、纸张的选择，我们前期做了N次的尝试。如毛笔的选择要依据原碑文字形的大小、考虑笔头弹性及蓄墨量，纸张要考虑表面的粗糙程度、厚薄、渗化速度等等。按照原大临写守住用笔方法为基础，以碑意放大创作进行体验，是我们在培训后期提出的要求，目的是让学员活学活用，便于在日常教学过程“遵法”教学。

在技法训练上，我们提倡集中学习与自学相结合，集中学习时间短些，自学消化时间安排的长一些。根据每次集中学习后布置相关技法训练作业。下次集中培训时统一上缴并批改，一对一的进行反馈，切实提高学员的技法水平。

三、精准定位教学模式训练

中小学书法课堂教学与其他学科教学是否一样？显然，答案是否定的。那么，不同之处就是多数一线老师的短板，就是培训所需要恶补的内容之一。

图2　“看练评”三步教学法

书法课教学的特点是什么？与其他学科的差别在哪？洞悉其中的奥秘，就找到了教学书法的突破口，也就找到了“教什么与怎么教”的关键所在。小学阶段的书法课堂教学，笔者认为更多的成分是对汉字书写法则的学习与运用，以教师点拨为辅，以学生大量练习、体验、感悟、积累为主。我们尝试使用铜山区张集实验小学的“看练评”三步教学法（如图2）要求受训学员根据教学模式，每人做好一课ppt，每人一节5分钟说课，每人一节35分钟课堂教学，分组对每一个人进行课堂教学评析（即四个一活动）。在上课过程中，配套发给听课者分项逐条的相关记录表，及时进行分析记录。通过做、说、教、评四个环节让每一位受训学员真正掌握书法课堂教学一般模式。同时，将每一位学员积累的教学资料做成共享资源，解决书法课堂教学资源匮乏的局面。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在书法课堂教学培训环节方面，我们一定下到学校听课、上课、评课，避免“纸上谈兵”。另外，必须清楚地认识到，再好的技法不通过高效的课堂教学是难以普惠儿童的。

四、精准定位书学理论内容

大书法家苏轼曾说：“作字之法，识浅、见狭、学不足，三者终不能尽妙。”作为书法学员来说，书法文化、理论水平和书法技法同等重要。技法要靠理论的支撑，理论也源自技法的丰厚，二者相辅相成。因此，书法培训过程中对书法文化、理论的关注一样至关重要。

在培训过程中，对理论的培训应注重阶梯与坡度。起始阶段的理论应该是相对简洁明了的，容易与一线非专业的老师进行对接的理论。如黄自元的《间架结构九十二法》，虽然很多的书法专业人士对其不屑一顾，但是对初学书法的老师来讲却如获至宝。其中的一些书写要点直接拿过来就能指导自己书写，就能运用于实际教学。这样的理论学习会让一线老师眼前一亮、豁然开朗，改变对理论枯燥乏味、不感兴趣的常规认识。从而，引导一线教师由经验性教学向理论性、科学性教学迈进。中期阶段推荐阅读的就是相对经典的书法理论。此阶段的理论多数不再有具体的字形结构的写法，而是通过比喻、比拟展开对书法的阐释，要通过仔细的品味结合实际的书写进行体会、验证，是在原有基础之上的拔高，也就是从“技”向“道”的过渡阶段。最后读关于美学方面的书籍。美学方面的书籍不一定拘泥于纯书法理论，如宗白华的《美学散步》、李泽厚的《美的历程》等等，要把书法放之于整个传统美学范畴来对待。在理论、文化书籍“配餐”的过程中还应注意古代与现当代的搭配使用。

通过理论、文化的学习让受训学员明白要用正确的观念去提高自己、影响学生，没有理论的支撑与指导再好的实践过程也是无根之木。