CBI主题模式在大学英语教学中的实验研究

卢桂冬

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

CBI主题模式在大学英语教学中的实验研究

卢桂冬

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

CBI主题模式教学是大学英语基础阶段行之有效的方法。采用CBI主题模式教学的实验班和采用传统模式教学的对照班的对比实验发现，CBI主题模式教学能够有效提高学生的英语水平。实验班的问卷调查结果显示，CBI主题模式教学能够丰富学生的知识面，有助于学生学习兴趣、思辨能力和语言技能的培养。

CBI；主题模式教学；大学英语

一、引　言

随着形势的变化和社会发展的需要，我国的大学英语教学不断地进行改革以适应新时代的发展需要，大学英语教学“越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来”［1］4。《大学英语课程教学要求》指出“各高等学校应根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”［2］。这表明，大学英语的改革从以往的教学环境和教学模式的改革转向了教学内容方面的改革。内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）提出了将语言学习和具体的学科内容整合在一起的教学理念，顺应了社会发展的需要，而CBI的主题模式对学生语言水平要求相对较低，比较符合我校学生的实际，具有较大的可行性。因此，笔者在大学英语教学中进行了CBI主题模式教学实验，了解该教学模式对学生英语学习的影响。

二、文献综述

（一）CBI教学理念和教学模式

CBI是“将具体的内容与语言教学目标相结合，同时传授学科知识和二语技能”［3］2。换言之，CBI就是以学科或主题内容为依托，通过内容知识的学习来达到学习语言的目的，内容成为语言学习的源泉，目标语言成为学习学科内容知识的媒介或工具，语言学习不是直接目的。CBI把教学重点从单纯的语言教学转移到通过学习内容知识来获取语言技能，提高目标语的应用能力。CBI是一种教学理念，不是具体的教学方法。在CBI教学中，学生在内容知识输入的基础上，利用目标语探讨内容知识，这又是一个输入——输出的过程。因此，CBI教学体现了Krashen的输入假说和Swain的输出假说，比较符合二语习得规律。在CBI教学中，学生不是单纯地被动接受老师或书本输出的知识，而是通过自己的认知和新旧知识的联系主动构建知识，实现语言学习的目的。因此，CBI教学又体现了建构主义学习理论。

在CBI的发展过程中，Brinton（1989）提出了CBI三种教学模式：保护模式（sheltered model）、主题模式（theme-based model）和辅助模式（adjunct model）。保护模式只针对语言水平较差的留学生，由于语言上的差距，他们和本国学生分开上课，由专业教师用目标语讲授专业知识，测试的内容也是专业知识。在辅助模式中，外语课和专业课同时开设，专业课跟本国学生一起上，专业教师讲授专业内容，外语课由外语教师讲授跟专业配套的语言知识，其目的是帮助学生掌握听懂专业课所需的外语知识，学生既要参加专业课程考试又要参加外语课程考试。主题模式是围绕一个或几个相关的、学生感兴趣的主题为核心、以原汁原味的语言材料为教学内容来设计语言任务和教学活动，学习者通过围绕主题内容开展的听说读写教学活动过程中的语言使用来实现语言技能的掌握。主题模式的测试内容只针对语言。这三种模式都把语言学习与专业内容学习结合起来，但教学目的和重点不同。在这三种模式中，“主题模式对学生语言水平要求较低，比较符合基础英语阶段强化学生综合应用技能的教学要求”［4］85；“从适应面广，有利于编写统一教材，开展教学活动，保证教学质量等各方面来看，主题模式教学不失为一种行之有效的方法”［5］30。

（二）相关研究

在国外，CBI教学理念起源于1965加拿大的浸入式教学法，最初应用于儿童和成人的二语和外语教学以及ESP教学，后来普遍应用到大学外语教学，双语教学和EAP教学中。Swain（1988）［6］，Briton＆amp;Donna（1989）［3］等从理论层面研究CBI及其优势，认为CBI能够弥补浸入式教学法重语言输入却限制了语言输出能力培养的不足；kasper （1997）［7］，Stryker＆amp;Leaver（1997）［8］等都做过CBI的应用研究，他们的研究表明CBI能够有效提高学生的语言应用能力。在国内关于CBI的研究仍处于起步阶段。有的学者从理论层面研究CBI的教学模式（如蔡坚2002［9］，戴庆宁2004［10］）；有的学者研究CBI在具体教学中的应用（如王嗣海2008［11］、刘洋2015［12］）；有的学者对CBI教学模式在英语教学中的应用效果进行了实证研究（如常俊耀2009［13］、袁平华2010［14］、曹佩升2012［15］），但目前的实证研究较少，而且存在着一些问题，主要表现在对实验条件的控制，比如实验班和控制班的课程设置内容不同、任课教师不同等问题。因此，在严格控制实验条件的情况下进一步研究CBI教学模式对我校学生学习的影响显得非常必要。

三、实验研究

（一）研究目的

本研究通过采用CBI主题模式教学的实验班和采用传统英语教学法的对照班的对比教学实验，考察这两个班在实验前和实验后的总体英语水平变化情况。实验后对实验班进行问卷调查，通过所收集的数据分析CBI主题模式教学对学生的学习兴趣和学习效果的影响。

（二）研究对象

本研究的对象是笔者任教的台州学院本科一年级两个B型班92名学生，这些学生都接受了中学6年的英语教育，入学时根据英语分班测试成绩被编入B型班，他们的年龄、教育背景、生活阅历和认知能力相似，其中一个班作为实验班，另一个班作为对照班，每班均为46人。实验前对这两个班进行语言测试（历年大学英语四级真题，满分100分），实验班平均成绩为45.90分，对照班平均成绩为46.51分，两个班英语测试成绩的独立样本检验结果显示，两个班的成绩无显著差异（t＜2，p＞0.05）（见表一），可以进行对比实验研究。

表一　实验前两个班的测试成绩独立样本检验结果

（三）研究工具

本研究工具包括两套历年大学英语四级考试真题和一份调查问卷。一套四级真题用于前测，确定实验班和对照班，另一套四级真题用来测量实验后学生英语水平的变化情况。教学实验结束后对实验班进行问卷调查，旨在了解学生对CBI主题模式教学的态度以及CBI主题模式教学对学生学习兴趣和学习效果的影响。

（四）教学内容和教学设计

确定了实验班和对照班之后，开始对实验班采用CBI主题模式教学，对照班采用以单词、语法讲解为主的传统教学法。教学实验时间从第一个学期的11月份开始到第二个学期5月底结束，约一个半学期，共21周。实验班和对照班授课时间都是每周4学时，采用多媒体教学手段，教材均采用《新标准大学英语》和教师自选的课外阅读材料和视听材料。

《新标准大学英语》教材的每个单元都是一个主题，并以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线把每个单元主题联系起来。每个单元的文章选自英美报刊和书籍，语言地道、原汁原味。本研究根据大学英语课程和教材的特点，在教学实验中运用Stoller＆amp;Grabe（1997）提出的6-T教学法［16］教授《新标准大学英语综合教程》的各个单元。下面以该教材中的News这一单元为例来说明CBI主题模式的具体操作（见表二）。该单元的教学始终围绕着新闻这一主题（theme）进行课程设计，以课文内容（text）和课外相关资料为内容设计不同的话题（topic）对主题由浅入深进行探讨，并以新闻的特点和发展为线索（thread）把该单元的话题连贯起来，通过课堂不同任务（task）的实施实现不同话题之间的自然转换（transition），即从传统的报纸新闻过渡到网络时代的新闻。

表二　CBI主题模式的具体操作（以news主题为例）

在实验班的具体授课中，课前教师布置学生预习课文和所给的课外阅读材料，并根据教师所给的任务上网搜索资料，通过自主学习和小组协作学习的方式，从多角度了解单元主题。课堂上教师围绕某一主题进行讲解、提问，学生通过主题汇报、问题回答、主题讨论、主题辩论等形式学习主题内容，并在阅读和讨论的基础上进行写作练习。这些教学活动确保学生在学习主题内容的过程中，通过语言的使用掌握语言技能，加强语言输出能力。对照组采用的是传统的以语言学习为核心，兼顾学生听说读写技能训练的教学模式。课前教师也布置学生预习课文，熟悉课文词汇，了解课文大意。课堂上教师围绕课文仔细讲解词汇、语法、解释和翻译难句长句等，并通过语言操练巩固所学语言点。学完课文，教师布置课外阅读材料和视听材料，课堂上对课外材料中的语言难点和语言重点有选择性地讲解，最后进行写作练习。

实验教学结束后，实验班和对照班进行实验后第一次英语水平测试，并对实验班进行问卷调查，收集数据分析实验结果。

（五）实验结果分析

1.英语水平测试结果

实验结束后，对比实验班和对照班的实验后英语水平测试成绩，实验班的平均成绩为57.24分，对照班的平均成绩为50.03分，从测试的均值来看，实验班的成绩高于对照班的成绩。实验班和对照班的英语水平后测的独立样本检验结果显示，实验班和对照班的英语水平后测的成绩均呈显著差异（t＞2，p＜0.05）（见表三）。

表三　实验后两个班的英语水平测试成绩独立样本检验结果

同时，实验结束后，对比实验班和对照班前测与后测的成绩变化，发现两个班后测的成绩均高于前测的成绩，而且配对样本检验结果显示，两个班前测和后测的成绩之间有显著差异（t＞2，p＜0.05）（见表四），说明两个班都取得不同程度的进步。但从两个班后测的平均成绩来看，实验班的进步要大于对照班。因此，可以得出结论，CBI教学法更有利于提高学生的英语水平，这一结果与袁平华（2010）［14］的研究结果一致。

表四　两个班前测和后测的配对样本检验结果

2.问卷调查结果

教学实验结束后对实验班进行问卷调查，了解主题模式的教学效果以及学生对主题模式教学的态度和看法。问卷发放46份，回收46份，皆为有效问卷。问卷是在前人对CBI相关研究的基础上自行设计，内容包括五个层面（态度、知识面、思辨能力、兴趣和语言知识技能），共15题，采用Likert五级量表（完全不符合=1分，通常不符合=2分，有时不符合=3分，通常符合=4分，完全符合=5分），分值越高，表示CBI主题模式教学效果越好，对该教学模式的态度越积极。

从问卷的统计结果来看（见表五），问卷五个维度的均值都超过3.0，数据表明，比起纯粹以英语语言学习为重点的课堂教学，他们更喜欢把英语语言学习与学科知识结合起来的课堂教学模式。这种教学模式有助于培养学生的学习兴趣，消除课堂上学生的紧张和焦虑。这一结果与Stryker ＆amp;Leaver（1997）［8］的观点一致。CBI主题模式教学还有助于扩大学生的词汇量，学生通过内容记忆单词，不容易忘记。主题内容的学习又能够丰富学生的知识面，有助于培养他们的篇章分析能力、批判阅读能力、写作能力、思辨能力和口语表达能力。

表五　CBI主题模式教学问卷调查数据分析结果

四、讨　论

以上实验结果表明，在CBI主题模式教学实验结束后，实验组和对照组的英语水平都有一定的提高，但实验组的英语水平要高于对照组，所取得的进步也比对照组显著。造成该结果的主要原因是CBI主题模式教学中的话题和教学任务是根据教材特点、课程、学生的需求并围绕主题而设计的，能够满足学生的学习愿望，激发他们的学习兴趣。其次，CBI主题模式教学通过主题内容的学习达到学习语言的目的，学生在主题资料的阅读、视听的基础上，通过问答、讨论、主题陈述等课堂活动形式学习主题知识。在学习过程中，学生必须对新旧知识进行重构，而在知识重构过程中，学生必须进行思考和分析，这有助于培养学生的思辨能力。CBI主题模式教学过程又是一个从输入到输出的过程。对主题内容材料的阅读和视听是对内容知识的吸收，是输入过程，而问答、讨论、写作等课堂活动是对内容知识内化后的产出加工，是输出过程。在输入输出的过程中，学生的听说读写技能在语言的运用中得到锻炼，促进了学生语言综合能力的提高。对照班采用的是以讲解语言为主的传统教学模式，学生的语言学习基本局限在词、句层面，没有实现真正意义上的语言交际。在传统教学模式中，学生的输出机会较少，更多的是接受性学习。相反，在CBI主题模式教学中，学生语言输出的机会大大增加。“就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。”［17］15输出机会的增加，又使学生感受到自己在课堂上的主体地位，也符合当代大学生的个性特征。通过主题内容的学习来学习语言，学生觉得英语的学习变成更有意义的学习，不再是传统课堂上的“为语言而学语言”。Rich⁃ards＆amp;Rogers认为“只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时语言习得才能成功”（转引自常俊耀）［13］。

五、结　论

CBI是把语言学习与学科内容有机结合在一起，通过学科内容的学习来实现语言学习目的的一种教学方法，它使语言学习成为一种自然的行为活动，比较符合二语习得规律。实验结果表明，CBI主题模式教学能有效提高学生的语言水平和学习兴趣，帮助学生扩大词汇量，同时又能丰富学生的知识面，促进学生的思辨能力和语言综合能力的发展。因此，CBI主题模式教学为大学英语教学改革提供了一个较好的选择。但是，该教学模式对学生的自主学习能力要求较高，在实施过程中，教师要对自学能力较弱的同学给予辅导，帮助他们解决困难。

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［3］Briton，Donna＆amp;Marguerite Snow＆amp;Marjorie Wesche.Con⁃tent-Based Second Language Instruction［M］.New York：Newbury House，1989.

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［5］王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向［J］.外语届，1994（2）：27-31.

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［7］Kasper，Loretta.The Impact of Content-based Instructional Programs on the Academic Progress of ESL Students［J］.English for Specific Purposes，1997（16）：309-320.

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［14］袁平华，刘婷，王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响［J］.当代外语研究，2010（9）：55-60.

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［17］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］.外语届，2013（6）：14-22.

An Experimental Study on CBI Theme-based Model in College English Teaching

Lu Guidong
（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

CBI theme-based teaching model is a good option for College English teaching at the fundamental level.This research focuses on the effects of this teaching model on students’language learning with a comparative teaching experiment and a questionnaire.The findings of the research indi⁃cates that CBI theme-based teaching model can not only improve students’English level but also enrich stu⁃dents’knowledge and develop their learning interest，critical thinking ability and language competence.

CBI；theme-based teaching model；College English

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.04.007

2016-04-28

本文为2014台州学院课程教学模式改革项目（CBI教学理念观照下的主题式大学英语课堂教学模式改革）成果。

卢桂冬（1971- ），女，浙江临海人，讲师，主要从事英语教学研究。