职业院校英语口语大赛选手口语非流利性分析

陈　艳　吴小红　金仁旻

(1.安徽医学高等专科学校　安徽合肥　230601； 2.安徽经济管理学院　安徽合肥　230059)



职业院校英语口语大赛选手口语非流利性分析

陈艳1吴小红1金仁旻2

(1.安徽医学高等专科学校安徽合肥230601； 2.安徽经济管理学院安徽合肥230059)

通过观摩省级职业院校英语口语技能大赛，对选手职场描述环节进行现场录音和文本转换，通过深层分析和数据统计分析，探讨选手英语口语非流利性的主要特征，并提出了建设性的解决方法，以期提升参赛选手的水平，继而促进高职院校英语口语教学的实效。

职业院校； 口语大赛； 非流利性

全国高职高专实用英语口语大赛从2004年开始举办，2011年英语口语技能大赛被正式纳入教育部主办的全国职业院校技能大赛，成为唯一入选的高职组语言类赛项[1]。该赛事不仅为高职院校提供了展示和交流英语教学成果的平台，也逐步成为职业院校英语教学改革的风向标。

职业院校技能大赛英语口语比赛每年3、4月份在各省举行，推选优秀选手参加国赛。比赛分为半决赛和决赛。半决赛有两部分，第一部分为职场描述，要求参赛者对所抽取的饼状图、柱状图、曲线图等图表进行口头描述和观点阐述，时间为三分钟。第二部分为情景交流，根据题目要求扮演其中的一个角色，与外籍提问官进行现场问答。进入决赛的选手参加第三部分的辩论环节。

参加省赛的选手都是各高职院校选派的口语优秀的学生，对他们的口语水平进行深层次地分析，有利于了解高职院校口语水平的基本状况，从而为高职院校英语口语教学改革提供真实有效的参数。

1　非流利性(Disfluency)

Fillmore区分了流利使用语言的四种能力：即以话语填充时间的能力；用连贯的、语意密集的句子说话的能力；在较宽范围的场合驾驭合适话题的能力和在语言使用中具有创造性和想象力的能力。口语非流利性主要分为三类：停顿(pause)、重复(repeats)和自我修正(self-repairs)[2]。

国内学者对于口语非流利性的研究不多，纵观以往的研究，一是研究对象不够多元化，对高职院校口语非流利研究不多；二是实证研究的语料选择单一，多为在线语料库。基于此，本研究选择高职院校学生的省级口语大赛的实时音频为语料，分析高职学生英语口语非流利现象，具有一定的创新性。

2　数据采集及分析

对省职业院校口语大赛51名参赛选手第一环节职场描述进行录音，对其口语流利性做进一步分析。在大赛第一环节，学生现场抽取图表，进行3分钟描述。比赛现场有三份图表供抽取，一份是数据最为简单直观的饼状图，一份是数据略为复杂的柱状图，一份是数据比较繁杂的曲线图。

根据最后得分，把51名参赛选手分为高分组、中等组和低分组，每组各17人。使用Pmat对现场录音进行语料加工，分析样本总长度、停顿时长、停顿次数、单词数等。然后利用SPSS软件对获取的数据进行统计分析。表1统计了51名参赛选手口语不流利性的主要分布情况。从表1可以看出，无声停顿和有声停顿在选手中是普遍存在的，但得分越高的选手停顿的情况越少。无声停顿占26.1%，包括无意义词、重复和自我修正的有声停顿占73.9%，可见有声停顿比例更大，说明参赛选手经过指导都能积极使用一些非流利填补策略。其中使用一些诸如hmm、ah之类无意义词汇的占31.2%，重复的占21.7%，自我修正的占21%。且高分组、中等组和低分组的选手在这三方面存在显著性差异，得分越高自我修正、重复和使用无意义词汇的频率越低，言语表达流利性越好。选手出现停顿、自我修正和重复等现象主要是词汇和语块不够丰富，或关注语法的准确性，而不能灵活流畅地表达自己。

表1　不流利性频率

从表2可以看出，在停顿频率方面，中等组和高分组选手差异不明显，但低分组与其他两组相比存在显著性差异。在停顿时长方面，高分组、中等组和低分组的数值呈递增的趋势，高分组为64.84，中等组为68.37，低分组的均值为76.21。总的来说，低分组的参赛选手不仅停顿频率较高，停顿时间也偏长，影响了其语言表达的流利性。

表2　时间不流利性的描述性分析

从表3可以看出，在错误T-单位上，低分组均值为0.29，中等组均值为0.21，高分组为0.22，三个组之间存在显著差异(P<0.05)。低分组平均c-单位(剔除前)长度的均值为10.42，中等组为9.25，高分组为10.71，高、中水平组之间存在显著性差异。在平均T-单位内简单句数方面，低分组均值为0.31，中等组为0.39，高分组为0.34，三组之间并没有显著性差异(P>0.05)。可见，流利性和得分高低与句式的长度和复杂性并没有数据上的相关性，但表达的准确性与得分高低存在正相关性。

表3　语言不流利的描述性分析

经过多元方差分析和单因素方差分析，可以看出高分组、中等组和低分组口语不流畅性的均值和标准方差。从表2和表3可以看出，无论在时间不流利性还是在语言不流利性上，低分组要比中等组和高分组得分高。数值越高，口语表达越不流利。

3　口语不流利的原因及应对方案

3.1口语不流利的主要原因

影响口语流利性的变量是多维度的，从上述分析可以看出职业院校学生口语不流利的主要原因可以归纳为以下几个方面。

1) 思维和词汇空缺。职业院校学生英语基础薄弱，语言输入不足，词汇量有限，英语思维和表达能力明显跟不上汉语思维。在口语表达时，尤其是遇到不熟悉或者难度稍大的话题，学生常因思维和词汇空缺，出现停顿、重复、修复等，以赢得时间思考对应的英文单词，从而影响了口语表达的流利性。

2) 交际策略不足。职业院校英语课时有限，口语课很难有效开展，学生平时缺乏系统的训练。想不到合适词汇表达的时候，会不由自主地停顿或重复，严重影响表达的流利性。高职学生语言驾驭能力有限，低分组的选手大多怯场，有些甚至思维混乱，前言不搭后语，重复和停顿现象更为明显。

3) 过度关注语法的准确性。在传统英语教学模式下，学生特别关注语法的准确性。不少职业院校的学生期望英语口语水平的提高，但因怕语法出错不敢说。部分教师在课堂教学中对学生的口语错误立即纠正，使学生特别关注语法的准确性，一旦意识到错误，立刻自我修复，如果修复次数过度，会紧张得不知所措，无法实现口语表达的流利性。

3.2口语不流利的应对方案

1) 转变职业院校英语教学理念，注重听说教学，更新适用教材。陈丽指出，高职院校一定要重视实践性教学环节，从始至终要注重英语听说的训练，有意识地去培养和提升学生的听说能力，学以致用，办出“职教特色”，彻底改变传统的以课堂教学为中心的人才培养模式[3]。而目前大多数高职院校英语教学现状是本科压缩型教学内容，还是教师一本书、一张嘴的教学模式，教学目标仍是应用能力等级考试或大学英语等级考试。因此，在有限的课时内，教师基本用中文讲授课文、分析语法、讲解单词，口语教学基本没有，即便偶尔有话题讨论，也只是蜻蜓点水。为了突出职业院校的特色，提高学生口语表达的水平和流利性，传统的教学理念和方法必须改变，要选择适用的应用型较强的教材，加大听说教学环节，使口语教学常态化、系统化，培养提升学生英语交流能力和实际应用能力。

2) 增加语言输入，注重语块教学，强化输出，提高交际能力。在英语课堂上，教师应有意识地强化语块教学，增加语言输入，并加强实践环节，提供更多的演练机会。不必强求学生使用长难句和复杂句，而是激励学生简洁准确地表达自我，同时注意纠错方式和时机，多给学生鼓励，培养学生口语表达的自信心，从而有效减少其停顿的频率和时长。其次，教师应介绍有效的交际策略，教会学生应用积极的填充策略，用well，I mean，you see等小品词来更为自然有效地争取思考的时间，同时增加表达的流畅性。此外，积极推广学生使用手机app或者优质的口语训练软件，多渠道地增加学生的语言输入。

3) 拓展英语口语第二课堂，多组织常规化的口语活动。陆洁瑜指出：很多高职院校虽然组织了诸如英语角等形式的课外练习活动。然而，学生反馈的情况却不容乐观，这充分说明课后延伸是不成功的，至少是不够的[4]。因此，有必要成立专门的英语社团，并且保证该社团的口语课堂和活动一定要有完善的计划和专业教师的指导，确保口语活动的效果。安排英语教师每周对社团会员进行系统的口语辅导，以省赛为方向，内容涵盖语音语调、角色扮演、问答、话题讨论、图表描述等。并定期举办各种口语大赛，为学生提供更多的语言输出的机会和平台，从而有效提升其语言驾驭能力和交际能力，切实提高口语表达的流利性。

4　结束语

高职英语教育的目的是提高学生的英语应用能力，提升学生的职业适应力。职业院校技能大赛也是为了促进学生的英语应用水平，从而推动其更好地就业。高职院校应以职业院校技能大赛为导向和契机，切实改革英语教学，建立长效的口语辅导机制，提升学生的英语应用能力和口语表达的流利性。

[1]闵阅. 十年口语大赛创造辉煌舞台时代语言英才成就职业梦想——全国高职高专实用英语口语大赛项目的研究与实践[J]. 中国职业技术教育，2015(12)：89-94.

[2]Fillmore, C. On fluency [A]. In C. Fillmore, D.Kempler&W. Wang(eds. ).Individual Differences in Language Ability and Language Behavior[C]. New York: Academic Press, 1979：29-30.

[3]陈丽. 英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J]. 教育与职业，2013(27)：126-127.

[4]陆洁瑜. 英语口语大赛对高职英语口语教学质量监控的有效性研究[J].中国成人教育，2014(8)：156-158.

Analysis into Candidates' Disfluency in Oral English Contest of Vocational Colleges

CHEN Yan1WU Xiaohong1JIN Renmin2

(1.Anhui Medical College, Hefei 230601, China; 2.Anhui Economic & Management Institute, Hefei 230059, China)

Through watching provincial oral English contest of vocational colleges, the author has recorded contestants' performance and transcribed the answers from the career description section. Statistical analysis was carried out to explore the oral disfluency of the contestants. Corresponding countermeasures were proposed to elevate contestants' level and to facilitate the efficacy of oral English teaching in vocational colleges.Key words：vocational colleges; oral English contest; disfluency

2016-05-31

2016年度安徽省教育厅省级质量重点工程(2015jyxm742)；2016年度安徽教育厅省级质量一般工程(2015jyxm448)

陈艳(1979-)，女，讲师，主要研究方向：英语教学、翻译学

H 311

B

1672-2434(2016)04-0051-03