医学检验学生《临床基础检验学》实验能力考核体系的构建

章亚倞

（成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137）

医学检验学生《临床基础检验学》实验能力考核体系的构建

章亚倞

（成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137）

建立《临床基础检验学》实验能力评价体系，可完善学生的知识结构，培养学生具备较全面的实验能力，缩短教学与临床实践间的差距。同时可培养提高教师教育、教学的能力，锻炼教师队伍；该体系的建立对其他课程也有借鉴作用。

医学检验；临床基础检验学；实验能力

2013年，全国医学检验专业本科学制全部转为四年，学生培养目标随之调整为：“培养负责方法学的更新、引进、评价、应用等方面的检验技师”。如何在传统医学检验的教育模式基础上调整专业教育内容、改革教学方法、突出检验专业课的特点，同时反映本专业的最新发展动态，从而培养出具有较强实践能力的医学检验技术人才，并能适应和满足社会发展的需要成为了众多医学检验教育工作者必须面对的问题。尽管成都中医药大学医学技术学院自2007年就开始招收四年制医学检验本科生，但如何提高各自学科和教师的教学水平，从而激发学生的学习兴趣，进而达到提升毕业生的质量以及加强在未来工作中的竞争力是学院一直以来努力改革并探索的方向。

在目前，医学检验已由单纯的技术性工作发展成为一门具有完整体系的、独立的临床医学的分支学科。医学检验毕业生大多供职于医院检验科和各级各类实验室，实验操作技能将是其立足社会的基本能力。《临床基础检验学》是医学检验专业的重要支撑课程，是一门实践性很强的学科，为医学检验学生必修的一门专业课，在临床实验室的日常工作中占有重要地位。《临床基础检验学》课程分为理论和实验教学两个部分，两者之间互相补充、互为支撑，其中实验教学与学生实验能力的培养密切相关。

成都中医药大学医学技术学院在充分分析《临床基础检验学》的实验课程要求及目前临床实验室需匹配的人才需求后初步拟定《临床基础检验学》实验能力考核体系（试行方案），并在2011级、2012级医学检验本科生教学过程中得以实践，而后综合医院检验科的反馈，并与实习生、毕业生经过反复地沟通、讨论、修改，最终设立了医学检验学生《临床基础检验学》实验能力评价体系，并将其应用于今后的教学过程中，该体系由以下几个部分组成（表一），每个组成部分均有详细的评分标准，并按一定比例计入理论及实验成

表一 《临床基础检验学》实验能力评价体系

绩的总分。以末梢采血评分细则为例（表二）。评分标准：

表二 末梢采血评分细则

①消毒：要求一次性消毒，不可重复（5分）。②进针姿势正确，深度适宜，无威胁感（5分）。③准确吸取20ul：必须使用吸头（5分）；吸血的次数不超过3次（5分）；过程中无气泡，不超过最高刻度3mm（5分）；用纸擦去管尖余血并准确到20ul的刻度（5分）；打入稀释液过程中不能产生过多的气泡，用表层液体清洗管内壁2-3次（5分）；混匀，无更多气泡产生（5分）。④充池：清洁计数板（2分）；盖玻片放置（2分）；充池前混匀（3分）；充池一次性完成，无差错（可给3次机会）（8分）。⑤实验室生物安全要求：着装（3分），饰物（3）；未污染桌面（3分）、自身（3分）、消毒器材及已消毒部位（3分）。⑥废弃物的丢弃：将不同的物品丢入普通垃圾桶（3分）、医疗垃圾桶（4分）、利器盒（4分）、消毒液桶（4分）。⑦若出现其他错误操作，酌情扣分。

随着科学技术的进步，现代医学检验员应具备以下基本素质和实事求是、科学严谨的工作作风，熟练的操作技能，维护实验室生物安全的能力。该考评体系能够确保这三种能力的培养贯穿于《临床基础检验学》教学的过程，使学生在进行实验的过程中以此为准则。该考评体系试运行过程中，通过与临床一线工作人员的沟通、与毕业生之间的信息反馈情况来看，对该体系评价较高，起到了缩短临床工作与教学之间的距离，激发学生的学习自觉性与学习兴趣的作用；彻底改变了以往考试只重视最终分数，不重视过程的状况，加强了对学生的基本技能及基本素质的培养。另外，在知识日新月异的今天，教师是是创新教育的关键，提高教师的教学水平是教学质量得以提升的重要途径。在整个考评体系的设计、构建过程中，教师通过查询资料、集体备课、观摩学习、集体讨论、总结等活动，有效改善了教师的知识结构，培养了教师教育教学的能力，提高了教师的教学水平和综合能力。

2016-03-19）

章亚倞（1971-），女，副教授。

成都中医药大学教学改革项目“医学检验学生《临床基础检验学》实验能力考核体系的构建”。