基于高校教师专业发展的教学质量监控体系研究

王红伟 叶 强 韩以轩 王明谊

（成都中医药大学教务处，四川 成都 611137）

教学管理与人才培养

基于高校教师专业发展的教学质量监控体系研究

王红伟 叶 强 韩以轩 王明谊

（成都中医药大学教务处，四川 成都 611137）

目前高校教学质量评价大多侧重于鉴定功能，没有更好地发挥促进教师专业成长的发展功能。本文以教学质量监控中存在的问题为切入点，提出了构建基于高校教师专业发展的教学质量监控体系构想，并提出了相应措施，以期达到提升学校教学质量和落实人才培养目标。

高校教师；专业发展；教学质量监控

教学质量是高校发展的生命线，教师专业发展是影响教学质量的关键因素，建设高质量的大学，必须有高质量的师资。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》强调要不断促进教师的专业水平和教学能力发展，目前教师专业发展已经成为世界各国关注的焦点。

一、问题提出

高校教师的教授质量和学生的学修质量始终是衡量大学教学质量的核心指标，同样也是教学质量监控功能的服务定位。在国外，以促进教师专业发展为导向的教学质量评价体系已经得到运用，例如致力于40多年只专注一件事的IDEA机构，强调“评估”叫作“反馈”，评估是更好的帮助教师认识自己，改进工作，而不是直接与职称绩效挂钩。

但是，国内此方面研究尚处于探索阶段，部分高校教学评价体系是终结性评价，评价结果作为鉴定和奖惩教师的依据，忽视了评价的发展促进作用；评价功能重外部驱动，轻自主发展，广大教师处于被动地位，无法发挥积极性和主观能动性。本文章尝试研究基于促进教师专业发展的教学质量监控体系，促进教师的专业发展，提高学生学习能力。

二、基于教师专业发展的教学质量监控体系内涵及框架

1.教师专业发展的科学内涵

（1）教师专业发展（FacultyDevelopment)

又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，作为专业人员，自身教育理念、专业知识、专业能力、专业态度及动机、自我专业发展意识等方面的成长过程，即从新手成长为专家型教师的发展过程。

（2）以促进教师专业发展为导向的教学评价体系

教学评价是一个“360度”全面教学质量评估，即全方位、全过程、全员性教学质量评价，以促进教师专业发展为导向，把全面质量管理理念贯穿于教学评价的全过程，分析教师专业发展的影响因素，建立以“教育信念、专业知识、专业能力、专业态度及动机、自我专业发展需要”为框架结构的发展性评价指标体系。

2.促进教师专业发展的教学质量监控体系理论体系及基本框架

高校教师的专业发展是提升高校教学质量竞争力的核心基础，哈佛大学原校长科南特指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代教师的质量。”社会的不断发展，要求教师不仅仅是知识的传授者，更要成为终身学习的专家学者。

高等学校的人才培养目标是通过“教师教”和“学生学”来实现的，因此，基于高校教师专业发展的教学质量监控理论体系应该充分考虑到“教师主导性”和“学生的主体性”，在以人为本的教育理念下，达到促进教师发展和提高学生学习质量的效果。

基于教师专业发展的高校教学质量监控体系理论体系

评价目的是促进发展，因此，以促进教师专业发展为核心的教学质量监控体系应以质量标准为制度保障，以落实人才培养目标为出发点和落脚点，以促进教师的专业发展为核心，以教学激励机制为驱动力，以信息反馈为推动改进的有效方式，以提升教学质量为终极目的的闭环体系。

三、在教学质量管理中促进教师专业发展的措施

1.把促进教师专业发展的理念贯穿到教学质量管理的全过程

传统的教学评价把教师作为教学质量监控中被动的执行者，无法促进自身专业发展。因此，在教学质量管理中必须要树立以“以学为中心”“以教为导向”“提高学生学习质量”“促进教师专业发展”为根本出发点的教育理念，并将其理念贯穿于教学质量管理的全过程，真正将教师专业发展从外在力量的规约、外在要求的强加转向教师的自身诉求、自我提升，充分发挥主动性和创造性，真正实现教师的自我价值。

2.让师生参与方式融入到教学质量管理的全过程

高校教学质量标准、规章制度管理的主要对象是教师和学生，但却是教学管理人员单向度制定的，因此，教学管理规章制度应该更多的考虑实践者的反思，实现评价主体多维度评价，注意评价互补；在质量监控体系建设中，要吸纳师生参与，考虑师生需求，要善于倾听教师和学生反馈，实现教师从关注评价结果到关注学生学习收获的转变，学生从关注成绩到关注自我成长的转变，并要对教师和学生提出的合理建议积极采纳。

基于教师专业发展的高校教学质量监控体系基本框架图

3.将教师职业规划与发展性评价纳入到教学质量管理全过程

教师职业规划即教师对自己的兴趣、爱好、能力、特点等进行综合分析与权衡，确定奋斗目标，并为实现目标做出行之有效的安排及计划。发展性教师评价，又称“专业发展性教师评价”，在没有奖惩的条件下以促进教师的专业发展为目的，通过实施发展性教师评价机制，达到拥有高质量的老师，高质量的教学和高质量的学生学习质量的目标。教学质量管理将教师职业规划与发展性评价相结合，既可以动态发展地了解教师的专业成长状况，又可以针对教师各阶段特点的制订指导帮扶策略。

[1] 于彦华,等.在教学质量监控体系下促进教师的专业发展[J]教育与职业,2012(12):66-67.

[2] 寇尚乾.教学督导促进高校教师专业发展的机制探析[J].黑龙江高教研究,2011(7):83-85.

[3] 李琼.发展性教师评价与教师成长[J].教育评论,2002(3):44-46.

[4] 刘志英.高等教育质量的提高与高校教师发展[J].黑龙江史志,2009(197):147-148.

The Research based on the College Teachers’Professional Development Teaching Quality Monitoring System

Wang Hongwei, Ye Qiang, Han Yixuan, Wang Mingyi
( Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China.)

Colleges and universities teaching quality evaluation is more focused on the identification function, there is no better play to promote the teachers’ professional development. The problems existing in the teaching quality monitoring as the breakthrough point, put forward to constructing teaching quality monitoring system based on the college teachers’ professional development, and thinking about the building measures, in order to promote the teachers’ professional development.

College teachers; Professional development; Teaching quality monitoring

2016-03-21）

王红伟 （1985-），女，讲师。

王明谊 。

四川省教育厅2014年教改项目“基于促进教师专业发展的教学评价体系研究与实践”（NO.JG2014322）。