“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

杨胜辉

摘要：作为小学数学教学中的关键教学方法，整体教学更加注重数学知识的完整性，它主要是在讲解整体理论的基础上，通过设计典型的数学内容，为师生提供更加合格的学习材料，具有较大的实践意义。但目前我国小学数学的教学现状却令人堪忧，课程教学中也并未充分重视整体教学理念的应用，本文便通过介绍小学数学教学中的整体理论，指出了使用整体理论的具体措施与方法。

关键词：小学数学教学论；整体教学；实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0222-02

1.“小学数学教学论”与整体教学概述

当前在我国小学课程范围中，小学数学教学论具有很强的理论与实践意义，为从事小学教育的教师提供了明确的教育指导方向。但当前教育界中却普遍存在这样一种现象，那就是很多学生已经具备了丰富的教育理论知识，但却无法将这些理论知识很好的应用于学习实践之中，致使这门课程无法发挥自身的实际作用，从而背离了原本的教育目的。这主要是因为学生在学习理论知识的同时忽略了自身的实践能力，同时，在教学课程期间也并未全面开展整体教学。

整体教学是一种整体性的课程思想，它比较重视培养学生的实际应用能力，要求学生可以将所学知识与实际运用相结合，以最大程度的提升学生对知识理论的整体运用，从而提升学生的综合学习能力。同时，小学数学教学论的课程内容主要包括课程理论、教学理论以及学习理论等知识内容，而整体教学则是将这些理论进行充分融合，并在教师的正确指引下，有效整合各种教学资料与教学经验，从而使各学科内容以及各教学内容之间形成知识的集合体，是学生可以在综合性、系统性的交流合作中提升自己的理论与实践能力。

2.“小学数学教学论”课程中运用整体教学的实践方法

2.1 选择典型性数学课题。小学数学的整体教学需要教师选择典型的数学课题进行讲解，这些典型题目不需要太难，浅显易懂最好，同时课题内容还要符合数学教师讲解过的知识内容，比如可以选择一些涉及小学数学理论、数学概念的相关知识试题，通过设计典型题目使教师可以向学生全面传达所讲解的数学知识，以使小学生可以养成独立思考的能力。例如数学教师在讲解长方形面积一课中，可以涉及趣味性试题提升学生的学习积极性，可以向学生提问"如果有两个长方形的玩具，他们的周长相等，其中一个玩具的长宽之比为4：3，另一个玩具的长宽之比为3：2，那么这两个玩具的面积可以为多少，并告知学生答案并不唯一，可以充分发挥思维解答。此时选择的这道试题便具有很强的代表性，它的答案并不唯一，可以一定程度上激发学生的好奇心，引发他们进行积极思考，从而培养了学生的多方面思考能力。

2.2 选择趣味性课程材料。当前，小学生数学教学课程内容可以分为教学学习内容、数学知识框架以及数学成绩评定等方面，教师在选择课程材料时应根据这三方面的基础标准，选择趣味性较强的数学课程资料，进而为小学数学课堂营造积极的学习氛围。同时，在数学整体教学中，教师还应全面掌握数学知识的整体结构，实现数学知识的融会贯通，并根据每位学生自身特点有针对性的开展数学教学内容，从而确保整体教学的实现。除此之外，教学期间教师还应为学生提供正确的学习方向，小学生还处于爱玩闹的年级，自身的自制力较差，教师应积极引领他们发现新的知识点，激发他们的学习兴趣，使小学生可以形成独立的学习理念，进而可以自主的将所有的数学知识完整的串联在一起，形成完整的知识框架，以便为以后的学习打下牢固的基础。

2.3 合理评定小组学习成绩。在使用整体教学的过程中，教师应根据每位学生的学习水平合理划分学习小组，使学生可以互相交流探讨。同时，科学评定各小组学生的学习成绩可以使小学生更加认真的学习数学基础猴子石，为此教师应制定合理的评价标准，并由以下两个方面对学生进行评定。一方面是评价各小组探讨数学知识时的表现，可以实行百分制原则，主要在数学知识运用、学习内容分析、课程资料理解以及配合教师表现等方面对学生进行综合评价，每方面的评定分数是25分，根据学生具体表现酌情给分。另一方面是评价教师的教学设计效果，也可以使用百分制原则，主要在课程创意性、教学过程是否符合教学目标、教学是否重视重点知识、教学讲解的整体性以及教学方法对学生的影响等五个方面进行评定，每项分数可以设置为20分。对教师与学生的双向评价可以使教师清醒的认清自己的教学方法，也可以合理的分析学生的课堂表现，确保教师可以发现整体教学中存在的问题以及学生掌握知识的基本情况，从而可以使教师不断完善整体教学得各个环节，增强小学生的自主学习意识，以便可以更为合理的开展整体教学。

2.4 注重师生的交流与合作。在整体教学过程中，教师还应注重与学生、其他教师之间的交流与合作，与学生的交流可以使教师更充分了解小学生的数学知识水平以及对数学课程的基本态度，从而可以适当调整教学方案；而与其他教师之间的交流，可以确保教师学习更多的教学经验，从而不断丰富自身的教学技巧，不断提升整体教学的实际水平。

3.结束语

在小学数学教学过程中应用整体理论可以全面把握数学知识体系，做到知识与学习过程的完全融合，进而可以培养学生的全局观念。教学实践中，小学数学教师应在提升学生基础数学水平的基础上，将课程内容与学生的兴趣爱好相结合，创造更为典型的学习主体，营造积极向上的学习氛围，这样师生才可以具备数学知识的全局观念，进而可以由根本上提升小学生的数学实践能力。

参考文献：

[1] 吴德宏."小学数学教学论"课程中的整体教学实践研究[J].考试周刊，2013（09）.

[2] 姜婵娟.信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践研究（优先出版）[J].学周刊，2016（07）.

[3] 吴水梅.解析"小学数学教学论"课程中的整体教学实践[J].数学学习与研究，2013（11）.