开发利用特色资源推进游戏园本化发展

文 宋颖

开发利用特色资源推进游戏园本化发展

文 宋颖

安吉游戏如一夜春风，唤醒了幼教人员对游戏的重新认识，引发了上至国家教育部下至幼儿园园长以及老师们的关注。学习安吉，开展课程游戏化建设，正是当下许多幼儿园思考与着手进行研究的重点。如何让游戏呈现本园特色，则成为幼儿园开展游戏研究的重点。

资源游戏特色园本化

游戏展示资源开发与利用

窨井盖画

《人民教育》记者现场感受联合自主游戏

涂鸦

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园进行课程研究的重要部分。笔者所在张家港市塘市幼儿园以陶行知先生的“生活教育”与陈鹤琴先生的“活教育”理论为指导，立足本园，紧盯园本课程特色，开发园内资源，充分挖掘利用地域材料，在课程游戏化建设过程中有效推进了游戏园本化发展。

一、物尽其用——开发园内资源拓展游戏区域

游戏区域的创设是开展游戏活动的前提。当下幼儿园活动场地紧张，如何有效利用好园内资源成为开展联合游戏前首要思考的关键。老师们通过学习产生共识：游戏区域的开发利用必须放眼全园，从各个班级到外走廊，从室内到户外，应尽可能让每个角落都为游戏所用。塘幼从开发游戏区域着手，开始了联合自主游戏的研究。

1.室内活动区域的初步联合

塘幼首先推进了将各班游戏与专用室活动联合的尝试，即中大班室内的学习性区域活动、室外走廊里的角色游戏以及专用室的游戏活动这三个项目的联合。以艺术、科学、阅读等为主要活动的专用室内，中大班幼儿以混龄的方式开展游戏；走廊下则以混班的形式进行角色游戏；各班活动室内则是本班幼儿的与近阶段主题教学活动相关的探索性区域学习活动。同一时间开展三个项目的联合游戏，有效缓解了各班幼儿人数多、活动空间拥挤的现象，也使园内多个资源丰富的活动室得到了充分的利用。

2.室内与户外场地的全面联合

塘幼经过多次探讨、全面筹划，先后将各班活动室内外，包含艺术科学等多个领域活动的幼儿专用室、糖果小农庄、东中西三片操场，沿幼儿园围墙的各个角落几乎所有空间都建设成为了幼儿的游戏场所。除了上述室内游戏活动外，户外则根据场地特点安排了包括创造性游戏、观察探索活动、体育活动、艺术活动在内的多个领域整合的游戏活动。

如此设置联合自主游戏，正符合了《3-6岁儿童发展指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”这一基本要求。即将幼儿的发展视作一个整体，游戏注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，有效促进幼儿身心全面协调发展。

二、因地制宜——巧用地域材料激发游戏兴趣

美国心理学家布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”塘幼地处港城南郊的国家级经济开发区内，让幼儿感兴趣的材料有田间的农作物，也有多家企业集团的产品。有囊括了饮食起居休闲娱乐活动的“吾悦”生活广场，也有现代化的大型超市、家具城、车城等，如今许多东西都成为幼儿游戏的主材料和辅助物。

1.生态材料的直接投入

美国教育家杜威认为：“儿童的力量和兴趣必须在教育中起作用，至于它们怎么起作用，完全取决于周围的刺激和教育所使用的材料。”幼儿生活中熟悉的物品能够有效地激发幼儿的兴趣。如将枯树截去树枝后投放到户外的各个游戏角落，一棵再平常不过的枯树在幼儿眼中就成了各种器具。横躺的枯树，在大舞台前面是观众的座椅，幼儿或骑坐或斜倚，自由自在观看表演；在“度假村”，时而是“妈妈”的晾衣架，时而又成为一群幼儿的大巴车。

2.常见材料的简易改变

陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”现在的孩子们喜爱什么样的玩具，是我们关注的首要问题。我们发现其实幼儿对玩具的要求远没有想象中的那么高。幼儿好奇心重，只要对常见材料稍作加工，略作改变，就能激发他们的兴趣，被他们视作新奇的玩具。

如给废旧轮胎一侧装了底板、下面装上滑轮，游戏中就变成了百变交通工具。有幼儿拿它们当碰碰车，有的两人同乘，每人支上一根棍子，又变成了划船，还有幼儿拿来绳子，一人拉纤一人坐“船”，更有幼儿坐在轮胎里，用塑料弯管勾住另一轮胎，由此接二连三地拼接成了火车，大家或拉或坐，有司机、有票务员，拉着游客们或近或远去游玩，经过攀登区就去“钻桥洞”，经过小农庄就去品尝野菜，玩得不亦乐乎。

联合自主游戏中，教师将本身的主导作用退位，或者说是隐身于丰富的可操作的材料之后，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索体验提供条件，就能推动幼儿自由、自主、愉悦、创新地开展游戏。

三、立足园本——着眼特色课程设置游戏活动

各个幼儿园都在开展游戏，如何才能“玩”出本园特色，这是幼儿园管理者思考的问题。由此，塘幼决定以近年来着手研究的具有生活化艺术教育特色的“悦美”课程指导游戏的园本化建设。“悦美”课程的命名源自于塘幼的办园目标“让幸福童年成就七彩人生”，其中“悦”相对于“幸福”，“美”相对于“七彩”。塘幼挖掘生活中符合幼儿认知水平，能让幼儿感兴趣的“悦”与“美”，努力使游戏内容的设置与生活中的艺术活动相结合，使幼儿在游戏中感受、体验、发现、创作表现生活中的美，由此塘幼的联合自主游戏中有了诸多与生活艺术相关的活动。

1.再现生活中的艺术活动

江南地区经济发达，生活水平相对较高，年轻父母们常会利用节假日带上孩子外出休闲，内容相当丰富，观看电影、欣赏音乐或童话剧、拍照、写生画等等，因此许多孩子都有相关经验。塘幼的游戏中就有这许多活动。如糖果小车区，幼儿可以选择乘“公交车”去小剧院观看表演，到糖果小农庄玩沙玩水捡树叶制作拼贴画，也可以骑上小自行车背上画夹挂上相机出去写生拍照等。塘幼还在各个角落投放了不同的材料供幼儿建构，如宽阔的操场边上陈列着与幼儿身高相仿的一排排架子，上面码着来自附近家具城的长短不一的地板、粗细不同的木桩，还有方形柱形的各种罐头盒子等，幼儿拿它们建立交桥，搭电影院，造他们喜爱的生活广场，作品、场面十分壮观。

2.引发个性化的艺术创作

每个幼儿都是天生的艺术家。在开放的空间下，幼儿的身心得以舒展，更有艺术创造的热情和独特灵感。塘幼致力于让幼儿在游戏中接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。塘幼专门在大门一侧开设了涂鸦区，围墙上错落有致地悬挂一些油桶盖，围墙边放上几张长条桌，桌上摆些调色盘和颜料，桌上摆放一些生活中的废旧物品如瓶子、罐头等，地上陈列一些油桶、树枝等，幼儿随手就可进行创作。

放眼塘幼的联合自主游戏，既有常见游戏的共性特点，又不失园本化的“悦美”特征。塘幼落实《指南》精神，珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地利用园内外资源，创设开放又丰富、生态又美观的游戏环境，并将幼儿的学习活动渗透在联合自主游戏中。从而满足了幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，也将《纲要》提出“以游戏为基本活动”的原则真正落到了实处。

（江苏省张家港市塘市幼儿园）

［1］《幼儿园教育指导纲要》，教育部，2001年7月。

［2］《3-6岁儿童发展指南》，教育部，2012年10月。

［3］《陶行知全集》，方明主编，四川教育出版社，2005 年6月