浅谈开展混龄走班游戏的做法与思考

文 何银琴

浅谈开展混龄走班游戏的做法与思考

文 何银琴

1.混龄走班游戏增加幼儿间的熟悉程度，增强幼儿的规则意识，材料投放要合理，空间开放、时间充足，体现了幼儿的自主性，接触不同风格的教师。

走班游戏合作交往主动探索专业成长

混龄走班游戏是指打破班级界限，让不同年龄段的幼儿在一起游戏，在各个班级互换自由的空间里选择伙伴、材料、场地、主题，分享玩具，在游戏的互动中共同合作，使游戏能沿着幼儿的愿望不断扩展，并获得不同层次的发展。混龄走班游戏中，由于年龄的差异性，活动中，年龄小、能力低的幼儿能通过观察，模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构，促进幼儿智力和思维能力的发展。

一、混龄走班游戏为幼儿提供了多元的发展背景

第一，混龄走班游戏增加幼儿间的熟悉程度。在混龄走班游戏前，各班教师会带本班幼儿到其他混龄班级“串门”，也可用拍成视频的方式，让幼儿了解其他混龄班的游戏，为幼儿开辟了混龄交往的另一条渠道，积极地为幼儿创设良好的交往氛围。

第二，混龄走班游戏增强幼儿的规则意识。想要有一个良性的合作，规则是前提。在第一次开展走班区域活动之前，我们就开始讨论“规则在前还是在后呢？”我们的思考是，只有让孩子们深刻体验到没有规则带来的后果，才能让他们意识到规则的重要性。于是，第一次的混龄走班游戏在安全自主和自由的状态下进行，活动中孩子们遇到了很多的问题，在没有规则的情况下，他们不知道进区牌该怎么插，可以玩什么，区域材料也被搞得乱七八糟。活动后，和孩子们一起商讨制定游戏规则，首先决定在柜子、盒子及在相应的物品上贴上标记，一看标记就知道往哪儿放，就和孩子一起制定规则、设计标记，让他们成为规则标记操作的主动实践者、维护者。其次孩子们提出插进区牌很拥挤，每个区的人数不够清楚，大家一起把一些规则通过绘画、图片或者照片的方式形象地表示出来，并贴在适当的位置提醒大家遵守，以图示这种方式学习，培养幼儿的观察能力。

第三，混龄走班游戏材料投放要合理。混龄走班游戏存在不同年龄层次的幼儿，他们是有认知差异的个体，所以，材料的投放根据个体实际的行为水平层次有明显的难易差异。首先根据不同发展水平的需要，提供适宜不同层次的材料。通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。其次根据不同年龄幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，如美工区，小班准备的材料可以是一物多用的成品，中班准备的材料大部分是半成品，幼儿稍作加工即可完成，大班就可以提供材料和图示，由幼儿自己创作。

第四，混龄走班游戏空间要开放、时间要充足。游戏都是在“大自然的怀抱”中、在自然的户外游戏场地中尽情地游戏、自由地选择交往伙伴的。幼儿园的环境是相当自然的幼儿异龄交往环境，幼儿在户外玩沙玩水、种植花草、观察昆虫、自由建构等游戏。每天，我们安排混龄走班游戏时间不少于1个半小时，保证幼儿有充足的时间来与物与人交往，真正体现混龄走班游戏对于幼儿发展的价值。

第五，混龄走班游戏体现了幼儿的自主性。教师的干预少给了幼儿极大的自由，使他们有机会独立游戏或主动寻找喜欢的交往伙伴来共同游戏，小年龄幼儿从模仿、请教别人中提高自我认知水平，大年龄幼儿从指导、关心帮助别人的拓展游戏中增强自信、责任心。大家在走班游戏中自发地进行游戏、寻找合作伙伴，进行同伴交往，形成自我意识、习得交往技能、掌握交往规则、提高交往策略。

第六，混龄走班游戏能让幼儿接触不同风格的教师。每个班一般有固定的老师，孩子接触到的老师数量相对较少。幼儿时期对教师的模仿与依赖较强，走班游戏可使幼儿接触更多的教师，学习其他教师的特长，感受其他教师的管理方法，慢慢适应多位教师对自己教育的形式。

二、开展混龄走班游戏促进区域之间幼儿的合作交往能力及自主性

第一，混龄走班游戏培养了幼儿合作交往能力。混龄游戏为幼儿创设了一个“自然”的游戏生态环境，为幼儿创造了一个更接近人类生活的真实环境，使幼儿有机会在同一情境中扮演不同角色，从中获得不同的角色意识。混龄走班游戏打破了班级和年龄的界限，为幼儿创设了一个“自然”的游戏生态环境。

第二，混龄走班游戏培养了幼儿一定的社交能力。混龄游戏为幼儿创设了一个“自然”的教育生态环境，促进了幼儿交往能力的发展。在混龄走班游戏不同年龄层次和不同发展水平的幼儿在一起游戏、玩耍，每个幼儿面对的交往对象既有和自己同龄的伙伴，也有比自己小的弟弟妹妹，还有比自己大的哥哥姐姐，这无形之中便为幼儿提供了更为广泛的学习和实践各种社交的机会。

第三，混龄走班游戏增加了选择的主动性，激发幼儿活动热情。每个混龄班以主题馆的形式创设主题区域环境，混一班《小小虫儿》、混二班《蛋宝宝的秘密》、混龄三班《多彩的民间艺术》一个学年主题保持不变，只是在各区域内不断增加、更新不同年龄层次的操作材料，部分幼儿渐渐会对本班的区域活动失去浓厚的兴趣，混龄班有三个班级，幼儿可以到其他两个班级自选参加区域游戏活动，每个班级平均有六七个区域，走班可共享参加二十个左右区域活动，幼儿感到很新奇，大大增加了参与区域游戏活动的选择主动性，激发了幼儿参与区域游戏活动的热情。

三、开展混龄走班游戏促进教师的专业成长

第一，有效地提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力。混龄走班游戏的组织与指导，需要教师及时观察捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，并及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，反思预成游戏情节的不足，并适时调整游戏计划，生成符合幼儿需要的游戏情境，教师们组织指导游戏的能力得到了提高。

第二，通过对混龄走班游戏的观察能力。教师能旁观自然状态下不同年龄段幼儿最真实的表现。顺应幼儿真实的发展需要进一步创设幼儿所需要的游戏情境与游戏材料，使游戏活动不断生成新的内容，不断延伸下去，同时材料提供的层次性、多样性、操作性也日趋科学合理。

第三，提高游戏指导能力。混龄教育对教师的专业素养是一种挑战，同时也是一种培养，教师的指导策略是随着幼儿发展需要的多样化逐步形成的。

随着混龄班游戏的全面深入开展，幼儿园为孩子们创设了一种自然的教育生态环境，为孩子们提供了异龄观摩的学习机会，促进了幼儿认知能力与社会品质的发展；同时促进了教师“解读幼儿”的能力；更为幼儿园“混龄游戏文化”特色的打造奠定了坚实的基础。幼儿园通过混龄走班游戏的研究，顺应了在园各年龄段孩子成长发展的需要，全面铺开幼儿园混龄走班游戏特色的篇章，形成了幼儿园混龄走班游戏办园特色之路。

（江苏省扬中市文化新村幼儿园）

——本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《混龄班主题活动课程构建的行动研究》阶段性成果

［1］教育部基础教育司组织编写.《混龄班教育指导纲要（试行）》2001年

［2］华东师范大学.《幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究》2004年

［3］学前教育研究.《幼儿园混龄教育与学前教育改革》2005年

2.混龄走班游戏培养了幼儿合作交往能力、社交能力，增加了选择的主动性，激发幼儿活动热情。

3.混龄走班游戏促进教师的专业成长，提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力、观察能力、指导能力。