追寻 思索 拓展——初探区域游戏中自制材料的有效性

文 束荣华

追寻思索拓展
——初探区域游戏中自制材料的有效性

文 束荣华

幼儿园《纲要》明确指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动，寓教于乐。”纵观幼儿园的区域游戏，清晰的区域布局、优美的氛围、精致的材料，导致了幼儿游戏自主性的缺失。我们经常看到这样的情景：

镜头一：益智区的恐龙拼图，曾经是孩子们的最爱。可是，一两个星期后，幼儿却对它视而不见。

镜头二：阅读区中，晗晗拿了一本图书，快速地浏览一下，就把书送回书袋，进行更换。甚至手捧着书，眼神却被对面表演区的吸引着。真是身在曹营心在汉呀！

变革区域游戏材料提供模式，是区域游戏继续开展的有效途径。为幼儿提供更为广阔、自主的学习平台，更加有效地促进幼儿的发展。

一、追寻——顺时施宜

爱因斯坦说过“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”为此，我以问题为切口进行尝试，尝试以自制游戏材料替代传统玩具的模式。

1.变“一用”为“多用”

在科学探索区，“瓶瓶乐”游戏是孩子们非常感兴趣的。看，红黄蓝绿五色药瓶和固定在底板上的100个瓶盖，孩子们却自主创新出多种新玩法：A组的孩子拼搭出各种图案：房子、圣诞树、帆船等；B组的孩子则是按照自己的意愿有规律地排序；C组的孩子玩起了五子棋；D组的孩子玩起自制迷宫……

2.变“固定”为“灵活”

在科学区“鼓风机”中，幼儿从盲目使劲扇风，渐渐地领悟出，上下快速扇风，才能将气球扇出。第二次，我将出风口调整变小，挑战幼儿的积极性。第三次，我又将一面扇风调整为两面通风，再次提升难度。每一次的调整都在幼儿成功体验的基础上，为幼儿创造“最近发展区”。幼儿在这样充满趣味的材料中快乐游戏，其乐无穷。

3.变“被动”为“主动”

在自制游戏材料中，幼儿逐渐转换为材料的制作者。例如，在自制“快乐棋”中，画图、粘贴、制定规则等都是幼儿在老师的指导下完成的。幼儿特别珍惜劳动成果，由被动爱护材料变成了主动爱护。

二、思索——革图易虑

经过一段时间后，发现了新问题：幼儿渐渐对自制游戏材料失去兴趣。由此，我认真思考，做了相应调整。

1.内容——梳理生活学习经验，有目的、有计划地提供材料

我们将“快乐棋”中的标志图变成祖国的名胜古迹，“快乐棋”成了“旅游棋”；标志还能变成秋天里丰收的农作物，“快乐棋”也就成了“丰收棋”。孩子们乐此不疲，真正实现了“寓教于乐”的游戏理念。

2.形式——提供多样化的操作材料，有效促进幼儿学习

幼儿区域游戏的目的是迁移已有的学习经验来解决问题，提高学习能力。因此，材料的投放要建立在一定的情境中。

孩子们用自制的玩偶表演故事《小乌龟开店》。孩子们在表演原版故事的基础上，还添加了情节：小鸭子会游泳，做了游泳教练；小猴子会爬树，开了杂技馆。在故事的结尾，小乌龟要开烧饼店时，幼儿提议加上了《小小智慧树》中做饼干的舞蹈，他们跟着音乐，翩翩起舞。

3.反馈——关注显性互动，发挥区域游戏合作优势

针对情景二，我大胆尝试：将一些旧书刊中的图剪下来封塑，让幼儿自由组合排序，发挥想象，就这样，一个个生动有趣的故事在阅读区里“闪亮登场”。

三、拓展——踵事增华

自制游戏材料的尝试，使幼儿在不同的区域中与之互动，从而有效地获得了不同能力的发展。

将操作步骤做成图示，如剪纸、折纸等，幼儿看着图示操作学习，真正实现了让幼儿自主探究学习游戏的理念，让幼儿学得自主，玩得快乐。

实践证明，自制游戏材料对幼儿区域游戏有着独特的价值。它来源于幼儿生活经验，使区域游戏真正成为幼儿自主探索、获得能力发展的新天地，成为幼儿自我表现的场所。

（江苏省镇江新区翠竹苑幼儿园）