快乐活动 快乐评价——构建“快乐活动日”评价激励机制的实践与研究

□　上海市青浦区实验小学课题组

快乐活动快乐评价
——构建“快乐活动日”评价激励机制的实践与研究

□上海市青浦区实验小学课题组

本课题根据《基于课程标准的教学与评价》以及《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见》中关于评价的明确要求，深入研究《上海市小学生成长记录册》的编制思路，尝试多个维度来评价队员的活动情况，将评价融入“快乐活动日”课程的每一个学习环节中，初步形成了具有校本特色的学生“快乐活动日”综合评价体系。

上海市自2011学年起在小学阶段试行“快乐活动日”， 在《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见》中明确指出了学生自主评价的重要性。但是“快乐活动日”目前尚没有现成的评价方法与载体，给学校留有较大的自主实践与探索的空间。少先队业已形成了雏鹰奖章等灵活多元的活动评价方式，上海市少先队总辅导员赵国强老师也提出了包括组织评价等融入快乐活动日实施过程的“三进一联”体系的思路。由此，我们通过课题研究，筛选、提炼出具有“课”“队”结合特点的“快乐活动日”的综合评价手册及校本争章手册，形成学校“快乐活动日”的评价机制，既可以填补“快乐活动日”目前评价相对比较匮乏的现状，也可促进学校少先队活动课程的更好实施，达到互动双赢的目的。

一、 校队一体，整合资源，开发“快乐活动日”课程

⒈整合校、队课程资源

“快乐活动日”属于校本的拓展型、探究型课程的范畴，涉及其中的部分课程内容，如队活动、兴趣社团、体育活动、探究课。少先队组织有“自主”“活动”“团队交往”“探究”“激励”“创造”等六大功能，在“快乐活动日”课程的实施中，坚持将少先队育人优势整合于学校的课程系统之中，构建符合学校实际的、彰显组织教育与学校教育有效融合的评价机制，助推“快乐活动日”的有效实施。如，在社团兴趣类活动中，注重社团激励评价与少先队雏鹰争章活动的结合；在仪式教育活动中，注重德育目标与少先队组织仪式的结合；在社会实践活动课程中，注重学生工作部（大队部）与课程教学部、后勤保障部三大部门在管理体制上的有效整合等等。

⒉构建“快乐活动日”课程框架

2011年上海试行“快乐活动日”之始，我校组织课程教学部、学生工作部经过多次研讨， 对“快乐活动日”课程架构的基本原则达成了共识：既体现学校的办学理念，又凸显少先队的活动功能，坚持以“学会做人”为宗旨，以“健康快乐成长”为目标，以“课程统整性、选择多样性、评价多元性、落实常态化”为原则，结合学校以往的活动课程实施框架，以学年为时空跨度架构“快乐活动日”课程。如表1：

表1　“快乐活动日”校本课程框架

这一课程框架，使校本少先队活动课程有机融入了学校各课程模块之中，也使学校少先队活动课突破了课表上每周一节的时空限制。

二、研发《快乐活动日评价手册》

我们结合《基于课程标准的教学与评价》以及《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见》中关于评价的明确要求，仔细研究了《上海市小学生成长记录册》的编制思路，采用少先队评价的理念、特点、方法等，确定了从“参与指数、表现指数、快乐指数、创新指数”等多个维度来评价队员的活动情况，以自评、互评、师评、家长评等方式共同参与评价；将评价融入“快乐活动日”课程的每一个学习环节中，并纳入我校校本化的学生成长记录册中，初步形成了具有校本特色的学生“快乐活动日”综合评价体系。如表2：

表2-1：鲜明的仪式教育活动（以一年级第一学期为例）

表2-2：丰富的社会实践活动

表2-3：快乐“6+1”专场活动

以上三张评价表从评价内容、评价维度、评价方式等方面，根据活动特点制定了明确的要求，这样的评价具有较强的操作性。

三、形成“快乐活动日”评价机制

为了让少先队员在轻松愉快的活动中快乐地进行评价，让他们充分体验、感受快乐，经过“队意”测试，结合学校已有的评价方式，设计开发了以激励为价值取向的多种方式结合的评价方式，形成了“快乐活动日”的评价机制。

⒈注重评价主体的多元化

“快乐活动日”评价的主体既是队员个体，也可以是小队集体；可以有辅导员个体，也可以是相关指导老师的研究小组；还有社会上的相关人员及团体等。因此，在评价设计时，学校注重教师、队员、家长、社会人士等共同参与的多元评价过程，形成活动轨迹，展示活动成果。

如，我校的“快乐6+1”专场活动是区少先队活动品牌，已运行了多年，队员、辅导员、家长以及社会相关人员等都成为重要的评价主体。在评价的过程中，大家各司其职，公正客观地评价，充分体现了评价多元化的原则。

⒉注重评价方式的多样性

（1）运用物化的评价载体

我们通过深入研讨，不断实践，将奖章评价、称号评价、展示评价、积分评价融入“快乐活动日”的评价之中，激发了队员活动的兴趣与积极性。具体为：

评价形式　特征　评价功能奖章评价　过程性评价　挑战自我，不断进取，超标加星称号评价　荣誉性评价　在原有基础上提升自我、完善自我展示评价　结果性评价　体验与分享自己成果的快乐积分评价　相对性评价　自己与自己比较，今年与去年比较

如，少先队雏鹰奖章活动是队员们喜爱的评价激励机制，我校的社团兴趣课就是基于少先队雏鹰争章的成功经验，双主体运作，辅导老师根据队员的年龄性格特点、平时辅导的经验以及与队员们的集体研究，确定奖章达标要求。并在队员中征集奖章图案，通过各种投票方式，完成社团兴趣课奖章的设计。目前，我们设立了舞蹈章、阅读章、工艺章、魔术章等共18枚奖章，将队员“按时参加活动、认真完成作品、专心听课”等良好习惯都作为评价的重要指标，教师和队员一起设计奖章图案，通过激励评价，既培养了队员的良好习惯，又提高了队员活动的积极能动性。

“快乐6+1”红绿领巾快乐嘉年华各个专场以及“快乐小达人”活动中，我们设置了比赛的荣誉称号，如“校园小歌手”“校园最佳歌手组合”“最佳乐手组合”“小画家”“游戏擂台赛周冠军”“月冠军”等，这些称号评选都是专场称号评选的必要条件。我们设置的“快乐6+1”活动的称号评选项目有：爱心小天使、悦读小博士、艺术小明星、安全小卫士、科技小能手、健身小力士、快乐小达人。

学校以调查报告、电子小报、作品展示、体会分享等多种方式进行了展示性评价，队员们在评价中体验到了与同伴分享成果的快乐，激发了队员参与评价的兴趣。

我们还在“快乐活动日”中的每一模块的活动中设有模块累积得星，将每一模块所得的星数在记录册的“成长乐园”的“实践能力综合图”中标注，就能看出队员在“快乐活动日”活动中的活动成效。四大模块的总积星在99颗以上作为校优秀队员、队长，优秀团员、团长及优秀毕业生准入条件。

（2）借力“学习单”的活动评价

经过三年多的实践，我校“快乐活动日”中社会实践课程的实施已形成了基本流程，有活动前期的辅导与准备，有任务驱动的实施过程以及活动后期的分享与评价。我们精心设计了社会实践活动前、活动中、活动后的学习单，促使队员全过程认真参与活动，助其活动能力得以提升，活动情感得以升华。活动前，要求队员根据《预学单》进行小队二次优化组建、上网查找资料、寻访长辈、聆听预备课等，对将要考察的实践点有初步的了解。我们通过实地踩点、探究，按照实践地点的基本情况及学习要点设计了学习单与评价相结合的学习评价表格。这就是学习评价单。

“学习单”特别关注不同队员参与实践后的不同体验，既有知识类的掌握，又有技能类的实践，更有活动后的感悟，引导队员真实记录活动体会，并在十分钟队会中进行交流，反馈队员实践过程中教育目标的达成度。同时还通过自评、互评等自主评价方式，促进互相学习、共同进步。

（3）民主的等第评价

我们还采用民主的等第评价，评价以队员自我评价、同伴相互评价为主。以队员自我体验的记录为依据，让队员在相互评价过程中认识自我、相互学习、共同提高、自主发展。为发挥队员的主观能动性，我们让同桌或小组内的同伴对于自己参加活动的表现给予“优秀”“良好”“加油”的评价，引导每一位队员学会客观地评价自己和别人，在这一过程中获得自我教育和自我满足。

3.注重评价内容的多维度

我们认为要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度评价队员的活动情况，它体现了不仅要关注队员的知识教育，还要引导队员学会认知，更要引导他们学会做人。如，在社会实践活动中，我们将“活动态度”“活动能力”作为两大评价维度，以“守纪律、会观察、勤思考、善合作”等为评价要点，每一个活动点都附以具体的不同评价内容，帮助队员确立健康的情感、积极的态度、正确的人生观。

（1）自上而下的学校管理

为了保证“快乐活动日”评价激励机制的良好运作，学校建立了以校长室为首的分层管理模式。学校课程教学部针对“快乐活动日”校本评价手册，对学科教师进行全面培训，详细解读评价手册，指导使用方式，并要求在学科组进行评价方面的研讨，注重过程性评价，在规定时间内完成队员的评价，学校还组织相关人员对评价手册进行检查考核，发现问题进行反馈指导。学校大队部则做好中队辅导员的培训，对于“快乐活动日”中涉及的少先队活动课以及少先队的专场活动的评价进行培训指导。

（2）自下而上的自主管理

为了更切实有效地做好“快乐活动日”的评价，学校大队部特设立了“快乐活动部”，参与学校少先队活动课程的评价及管理。大队活动部由各中队活动部长担任干事，共同商量各专场活动的内容设计、评价方法、评价内容等。

评价部门生存于队员的群体中，评价方法会更多样，评价标准也会更切合各年龄层次的队员。如，在快乐小达人专场中，队员们自己策划海报、自主报名参加大众评审团、海报评选、履行评审团的公正评审等，很大程度上激发了大家的积极性，从而体现了队员的自主管理。

四、研究成效

⒈细化了市教委“快乐活动日”评价指标

《上海市小学生成长记录册》“快乐活动日”情况记录表中对于学生的评价比较单一，只有“兴趣指数”和“参与指数”两个维度的评价，给了我们更多的创新空间，学校校本化的“快乐活动日”评价体系，丰富了该课程评价的具体内容、评价维度以及评价方式，特别是快乐活动日课程中的每一个模块的评价，都根据模块内容的不同，确定了不同维度的评价要求，还采用了自评、互评、小组评、教师评等多种方式，弥补了以往“快乐活动日”评价中只有两个维度的评价所存在的不足，在评价主体和评价方式等方面，相对而言显得更客观、公正，为队员完整的校园生活留下了步步前行、进步与收获的足迹。

⒉完善了学校课程体系建设的整体架构

近年来，市教委颁发了《基于课程标准的教学与评价工作意见》，自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。

我校“快乐活动日”活动课程评价激励机制的构建，是学校领导、辅导员和少先队员的共同智慧的结晶，真正实现了让评价融入教学过程中的理念。三年多来，在“科学设计评价内容与要求”“采用等第制和评语相结合的评价方式”“注重评价结果对学生的促进作用” 等方面已积累了一定的经验，可提供给学科教师借鉴，示范引领学科的学业评价。

我们的探索与实践，对学科老师基于课程标准的教学与评价理念的提升有一定帮助，有助于更好地贯彻绿色指标的教学实践，成为学校在完善课程体系建设的扎实基础。

⒊保障了少先队活动课程的实施质效

我校校本少先队活动课程内容丰富，融入学校“快乐活动日”课程体系，几乎涉及其中的每个板块。从表1中，我们可以看出学校构建的“快乐活动日”课程框架里，包含少先队活动课的全部，少先队活动课不仅仅局限于每周一课时。这充分显示出我校的少先队活动课程在学校课程建设中的地位等同于学校课程。

同时，确保了少先队活动课程的辅导员，既有中队辅导员，也有学科老师，还包括行政领导。不管是队会课、兴趣活动课，还是社会实践活动，辅导员都落实到位。

师生双主体共同实施少先队活动课程，使活动主题、内容、方法更符合少先队员的心理需求和愿望。

4.提升了广大队员快乐体验的幸福指数

通过本课题的研究，学校创设了有利于队员学习与实践的平台，使队员学会了自主探究、实践体验和合作交流，丰富了队员的学习经历，让每个队员在轻松愉悦的活动中学会做人、学会做事、学会锻炼、学会合作，在体验评价中实现激发兴趣、开发智力、强身健体。这就是快乐评价带给孩子们的快乐收获，也留下了快乐成长的足迹。

五、我们的思考

1.因人制宜，对于个体需求评价标准的思考

比如，权变是对于队员个性评价的一种方法，评价的标准可以灵活多变，它有助于队员树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。怎样在评价中进行权变，权变的标准又是什么，除了权变还有什么方式能够体现队员个体的需求，这都值得我们继续思考、实践和解决。

2.少先队员自主评价时的诚信度把握

少先队的评价倡导的是少先队员自主、自动的评价，这就对队员的诚信评价有了一定的要求。一方面我们要相信孩子能够诚实、真实进行自我评价或相互评价，另一方面我们也要采取具体措施监督他们的评价。那么如何在尊重他们的原则上，对他们评价时的诚信度进行评价，还需要我们进一步研究。有关少先队活动课的评价方案，我们还将继续研究并完善。

（本栏责任编辑鲁旻）