“用课文教作文”教学方法初探

2016-09-25吴英浓

读写月报（语文教育版） 2016年1期

吴英浓

“用课文教作文”教学方法初探

吴英浓

作文是语文教学的重头戏，是语文教学的重要组成部分。作文水平的高低会直接影响学生的语文成绩，甚至影响到一个人的终生发展。但在目前的语文教学实践中，由于作文教学既没有固定的教材，也没有固定的课时和固定的教师，造成作文课一直处于一种“无政府”状态，收效甚微。如何提高学生的写作水平？“用课文来教作文”是最有实效的途径，是提高学生写作水平的最佳方法。

语文教学；作文教学；作文教材；写作水平

学生怕写作文，学生作文水平低下，是当前我国语文教学过程中面临的主要问题。许多学生在读完初中后，作文水平仍然停留在小学初学作文时的水平。这种情况的出现，主要是由于语文老师在平时的教学实践中偏重于写作知识、写作技能、写作方法的传授，而没有充分利用课本中的课文来进行作文教学。选入中学语文课本中的课文都是中华文化里灿烂、优秀的篇章。课文教学在当前的语文教学中占用的时间最多，如果我们能将每一篇课文的教学都与作文教学相联系，让学生在课文的朗读、感知与赏析中领会作文的知识，那么其作文水平一定会有所提高。在进行《规范阅读、有序作文》的语文教学课题研究时，笔者积极大胆地进行作文教学改革，充分利用语文课本中的优秀记叙文来指导学生进行写作，收到了良好的效果。现将个人的做法总结如下，就正于方家。

一、课文分类，要求诵读

叶圣陶说：“从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。读书就是要把一些成例化为习惯。”[1]由此可见，阅读对写作起着很大的促进作用。在阅读中，学生可以吸收思想、获取知识、陶冶心灵、充实写作内容；可以领悟写作的方法和技巧，以提高写作水平；可以锻炼辨别文章优劣的能力，以便于自己写作时能有效地吸收和借鉴；可以养成熟读名文、品味语言的习惯，使自己的语言表达流畅、到位。总之，读写结合是古今中外通行的原则。

朱光潜在《谈文学》一书中说到：“文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。”[2]而要模写，最简便的办法是精选范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就足够），细心研究每篇文章的文意布局、分段造句和用字，务求理解透彻，不放过一字一句；然后，将其熟读成诵，玩味当中的音节与神理气韵，使其沉之于心；最后，再拿这些范文来模写，将模写由刻意为之逐渐转变为随意而成。

王蒙在《致习作者》一文中有这样两段话：“为了从生活里发现文学，首先要的是从文学里发现生活。能从生活中发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。能从文学中发现生活，才会生活、会体验生活、会理解和欣赏生活。两个发现，互相发现，生活和文学都成为活泼泼的流水了。”[3]“当你阅读文学作品的时候，你不觉得我们的平淡无奇的生活得到了某种色彩、某种启发、某种验证或者某种解释吗？书中的人物没有使你联想起生活中的某人吗？书中的某事没有使你联想起现实中的某事吗？书中的某个风景、某个场面以至某段对话，没有使你想起看到过的某种风景、某个场面、某段对话吗？这就叫做从文学中发现生活。”[4]

以上三位学者所言告诉我们：阅读的积累与作文能力的提高关系甚大。大量的阅读能起到启发学生心智、拓展视野、活跃思维、积累素材等作用，同时“观千剑而识器”，逐步培养起学生对文字的细腻感觉，进而使其掌握各种文体风格的写作手法，由此自然也就能实现写作能力的提升。

读书对写作有极大的帮助。中外许多文豪都很重视读书，并且都是读过许多书的。欧阳修“作诗须多诵古今人诗。不独诗尔，其他文字皆然”，袁枚“万卷山积，一篇吟成”，说的都是多读书的益处。许多名人在读书背书方面都曾下过苦功夫。韩愈读书 “口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”，最终他们都成为彪炳史册的文人。鲁迅也读过许多书。他幼年就读中国小说，而且能背诵不少。到南京水师学堂后，他热心研读严复翻译的书籍和梁启超创办的报刊。在日本，他在学习医学的同时也阅读外国文学作品。他既读文学的书，读社会科学论著，也读自然科学的文章，并加以研究，还抄录古碑，赏析西方美术作品。从鲁迅的日记里看，他每年都要买很多书，他的阅读是十分广泛和丰富的。鲁迅自己就说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”[5]

但是，目前我们的学生出现的问题，一是阅读量不够，二是阅读不得法。在九年义务教育阶段，学生的阅读量很少，对相当多的学生而言，不要说课本以外的名家名著，就连中学语文课本里的文章都没有用心读好，他们最多是为了应付考试而去看一些诸如《优秀作文选》和《名著精华》之类的书而已。因此，要想提高中学生的写作水平，就得学会模仿课文来进行写作。所以，我从中学语文课本中的170多篇文章里选出50多篇优秀的记叙文，整理后打印给学生，让学生分学年来背诵。选取的课文如下：

（一）按对象分类

1.写人

《我的老师》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王几何》《爸爸的花儿落了》《伤仲永》《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》《阿长与<山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》《藤野先生》《我的母亲》《我的叔叔于勒》《杨修之死》《唐雎不辱使命》《公输》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》

2.记事

《走一步，再走一步》《秋天的怀念》《风筝》《羚羊木雕》《散步》《从百草园到三味书屋》《最后一课》《社戏》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《故乡》《孤独之旅》《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》《珍珠鸟》《斑羚飞渡》

3.写景

《紫藤萝瀑布》《春》《济南的冬天》《风雨》《秋天》《三峡》《岳阳楼记》《满井游记》《小石潭记》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》《与朱元思书》

（二）按情感类型分类

1.家庭情感

《背影》《台阶》《我的母亲》《我的叔叔于勒》《风筝》《羚羊木雕》《散步》《秋天的怀念》

2.校园感悟

《我的老师》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王几何》《从百草园到三味书屋》《最后一课》《藤野先生》

3.活动感悟

《社戏》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》

4.励志启迪

《走一步，再走一步》《老王》《信客》《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《杨修之死》《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《紫藤萝瀑布》《唐雎不辱使命》《公输》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》《孙权劝学》《伤仲永》

通过对以上文章的分类背诵，学生能够对课本中不同类型的记叙文的写法产生更深刻的认识，在日后的写作中能够灵活借鉴来表达自己的思想感情。

二、感悟课文，理解主题

《语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”[6]“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”是语文课程教学要去实现的三个维度。根据《语文新课程标准》的要求，语文的阅读与作文教学都要充分反映学生的情感与价值观（即人文性）。可是，当前我们的阅读教学存在着这样一个怪圈：学生对课文内容只有表层的感知却没有深层的感悟，忽视了课文内容与现实生活的联系。学生学完课文后，根本不明白作者的写作意图，没法从课文中领会到文章的人文价值。这样的阅读教学只会将学生导向一种不良的学习动机：为学课文而学课文。阅读是写作的基础，而课文是学生写作模仿的最佳范本。学生对课文感知不全、感悟不深，一定会影响其对课文主题思想的理解，最终影响到学生在作文时的选材、立意及其对内容的有效表达。

没有良好的阅读习惯，一定会影响到语言的表达。譬如说学生知道文章需要有中心思想，但是会觉得自己写起作文来就是抓不住。教好阅读课的重点就是要引导学生逐课逐课地体会，作者是怎样有条理地将中心思想表达出来的。如此一来，他们就仿佛跟作者一块儿进行思考，明了其行文脉络，到他们自己写作的时候，也会比较容易抓得住中心思想。

作文是学生用文学语言向他人、向社会传达自己的观点和情感，是学生与他人对话，与社会对话，与自然对话，与自己对话。在这个对话过程中，学生能够发现自我、认识自我、认识世界、认识真理，在自我得到不断的丰富与发展的同时，使原本模糊的感觉变得清晰，浅薄的思想变得深刻，粗糙的情感变得细腻。作文是学生人性的自然表达，是学生人生的 “史记”，学生可以在写作中校正精神航向，提升人生境界。做人促进作文，作文也能反过来促进做人，学作文与学做人同步，才能实现良性循环。在平时的阅读教学中我们一定要让学生知道每篇课文写了什么内容、是怎样写的，以及为什么这样写；深挖课文的主题思想，让学生从中得到教育启发，积极置身于文章作者的情感空间，与文本对话，与作者对话，日积月累，学生对课文主题思想的理解就会更为透彻，自身的情感更为饱满丰富，对事物的感触也会随之深入。在写作文时就会选准题材，明确立意，表达起来也就自然而然地真情流露，使文章逼真感人。因此，在阅读教学完成后，整理归纳好课本中符合学生身心认知规律的文章的中心思想，让学生的情感与价值观得到升华，这样写出的文章才会有血有肉。在平时的阅读教学过程中，笔者将课文的主题思想归纳、整理如下（见第34页），让学生在选材、立意时能够对之进行效仿。

三、规范阅读、学会章法

评价作文优秀与否的标准，一是立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感；二是结构严谨，注意照应，详略得当；三是语言得体、流畅。这几个要求归纳起来主要体现在选材、立意、语言和表达方式四个方面。当学生确定选材和立意后，关键是如何用自己的语言恰当地表达出来，这个“表达”就是我们写作的章法，而写作的章法主要是来自于对课文的学习。《语文新课程标准》在第二学段中提出阅读的主要任务是感受、体验、领悟文章中生动的形象和优美的语言，它要解决的问题是“写了什么”。在第三学段中提出的阅读要求还有“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方式”，它要解决的问题是“怎样写”“为什么这样写”。而“写什么、怎样写、为什么这样写”也正是学生写作时要解决的问题。这些问题在中学语文课本中得到了充分体现，只要在平时的语文课堂教学中能够进行规范的阅读教学，让学生懂得每篇课文都“写什么、怎样写、为什么这样写”，长此以往，学生对文章的写作方法也就了如指掌，写起文章来就会胸有成竹。

叶圣陶先生指出：“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。常常有人要求出版社出版‘怎样作文’之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。”[7]

叶先生的话进一步说明了阅读是写作的基础。因此，在平时的语文阅读教学中，我是按照如下“规范阅读”的步骤来进行的。

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（一）读文：懂

步骤一、学生读文章，填表格时间____分钟

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说明：内容——知道写了什么；手法——知道怎么写的；效果——知道为什么写。

步骤二、教师帮助：知识，理解，表达。

（二）作题：会时间___分钟

步骤一、学生作题：限时，自主，交流。

步骤二、教师帮助：知识，理解，表达。

（三）小结：通（举一反三，触类旁通）

教师讲解——要求：精当，深入，广博

教师讲解内容：文章结构层次的特点；内容选取的特点；手法运用的特点；语言运用的特点；思想内涵的特点。

附：《愚公移山》的规范阅读课例

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四、巧借课文、有效指导

“指导、写作、修改”是作文教学的三个重要环节，是提高学生作文水平的必由之路。我们在前文谈到，朱光潜在《谈文学》一书中说：文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。中学生的模仿能力很强，因此用课文来指导学生写作是一种行之有效的途径。

鲁迅先生也主张“实物教授”法。写作初学者的模仿能力很强，熟读名家名篇后往往会从写法上加以效仿。读的多了，写的多了，效仿的次数也就多了，慢慢就会掌握写作的规律。比如说，通过阅读《背影》，可学习白描和首尾呼应的写作手法；通过阅读《爱莲说》，可学习正衬与反衬的写作手法；通过阅读《藤野先生》，可学习在写人时要善于抓住形貌、性格特征来刻画人物；通过阅读《口技》，可学习正面描写与侧面描写的作用。读过的书越多，就会了解更多的写作手法，久之，融会贯通，就会变成自己的方法，并能对之进行改变和创造。宋代文豪苏东坡在谈到他的写作体会时说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。扬子云工于赋，王大君习兵器，他们的经验也是“能读千赋则善赋”，“能观千剑则晓剑”。可见，阅读、模仿与学生作文能力的提高关系甚大。因此，在平时的作文教学中笔者常常用对应的课文来指导学生写作，学生写起文章来也会更加得心应手。

例一、让学生以“温暖”为题写一篇记叙文。教师以八年级语文教材中的《背影》为范文指导学生写作。

（一）学生读《背影》，列出课文的写作提纲。

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（二）学生在课堂上完成《温暖》的写作提纲。