教学做合一，使人尽其才

摘要：中职教育人才培养模式改革是一项系统工程，要使 “人人皆可成才、人人尽展其才”的愿望变成现实，中职教育探索“教学做合一”的教学模式，是促进教育教学质量不断提高的重要措施。“教学做合一”的教学模式，强调教学过程的实践性，内涵是教学与运用、理论与实践相结合，笔者认为在中职语文教学中它的切入点是“学中教，做中教，做中学”。

关键词：中职教育；语文教学；教学做合一

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0072-03

收稿日期：2016-03-28

作者简介：黄晓敏（1981-），女，揭阳市综合中等专业学校讲师。（广东 揭阳/522021）

2014年6月，国家主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。习近平还指出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。笔者认为，中职学校的语文教学，采用“教学做合一”的教学模式，就能很好地体现习主席的指导思想。

一、“教学做合一”教学模式改革的必要性

上世纪20年代，我国伟大的教育家陶行知先生就提出了“生活教育”理论，它主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。“教学做合一”是生活教育理论的教学论。2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、改革人才培养模式等，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性。

我国目前多数中职学校传统的课程结构是先基础文化课，后专业基础课，再专业课的学科式课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。而中职教育中的语文是基础文化课中的“基础”，著名数学家苏步青就认为语文是各门学科最基本的工具。语文学得好，有较高的阅读写作水平，就有助于学好其它学科，有助于知识的增长和思想的发展。反之，如果语文学得不好，其它学科也就学不好，常常是一知半解。就是其它学科学得很好，如果要写实验报告，写科研论文，没有一定的语文表达能力也不行。足见语文在中职教育中也是相当重要的。

然而，反观现实中职语文教学，存在种种问题：语文教学边缘化已成不争事实，人们普遍认为，职业教育重在学专业知识与技能，文化基础课学不学无关紧要；教师教育理念滞后，尚未摆脱传统的普通中学教育教学模式，习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主；中职学生语文基础薄弱，漠视厌弃语文学习……导致中职语文教学陷入困境。

二、“教学做合一”教学模式的探索实践

“教学做合一”思想是陶行知先生教育理论的精髓。陶行知先生认为，教学做是一件事，教法、学法、做法是合一的：“在方法方面，主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，教师为了教，如何教，教的结果如何，又如何改进教，都把学生作为唯一的考虑因素；“在生活方面，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，乃是实学。”陶先生认为，“不在做上用工夫，教不成教，学也不成学”，教师为学生而做，学生为学习而做，“教学做合一”的最终成效是教师为教而有进，学生因学而促“长”。“教学做合一”思想关注每一个学生的发展，它适应新课程教学改革的要求，其教学过程重视学生的创新精神和实践能力的培养，不抛弃不放弃每一个学生，为学生的全面发展打下了坚实的基础。从传统教育的“宁缺毋滥”到素质教育的“一个都不能少”的转变，表现了教学做合一教育思想在现代教学中的巨大作用。

在中职语文教学中，“教学做合一”的教学模式可以采用案例教学法、角色扮演法和任务驱动法进行，在提高学生学习兴趣的同时，也可有效地将理论知识的传授与实践技能的训练加以有机地结合。

1.学中教，发挥学生主体作用，采用任务驱动法，较适合于“基础模块”的知识教学

《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”新课改已多年，“以学生为主体，以教师为主导”的观念已深入人心，但具体教学过程中却还做得远远不够。

“任务驱动法”这种教学方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据教学内容，以及教学内容的独特性，需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。“任务驱动法”的操作步骤为：第一，提出任务；第二，完成任务的思想、方法、操作；第三，边学边做完成任务；第四，总结规律，技巧。这种教学方法能很好地发挥学生的主体作用。

如指导学生学习徐志摩《再别康桥》这首诗时，笔者就采用了任务驱动法，课前先给学生提出并分配任务：每位同学细读诗歌，每人至少提出3个问题（提示学生可从作者及背景、内容理解、手法运用、语言品味等方面提问题）；然后汇总学习、小组交流讨论，精选2个拿到全班交流探讨；课堂上教师收集各小组提出的问题并归类筛选，然后提出来由同学们交流探讨、合作解决，教师适时加以点拨引导；最后，通过大家谈学习心得等方式总结归纳本课习得的知识。引导大家以此为“例子”，拓展学习（徐志摩的其它作品中新诗的“三美”主张的体现或徐志摩清新飘逸的诗歌风格等），从而达到在“学中教”的目的。

采取这种教师指导、学生操作的方式，能调动学生积极主动地参与到课堂中来，扩大学语文和用语文的时空范围，使学生由课堂上的“知”，达到生活中的广泛运用，真正以学生为主体，让学生在学习中感受到学好文化课、上好语文课对自己的发展还是很重要的，需要注意的是中职语文教学在导入阶段，最重要的一点就是从教材和学生的实际出发，选准“突破点”，从最佳处导入，恰到好处地运用好导语，既要有针对性、启发性，同时还要兼具灵活性，只有这样，才能适应中职语文“教学突出实用性、教学搞好实践性、教学体现专业特色”的特点，才能激发学生的学习兴趣，启迪学生的灵感，开拓学生的思维，使他们兴奋起来，关注教师所教授的内容，并由此产生探求的欲望。

2.做中教，“教是为了不教”，采用角色扮演法，较适合于“拓展模块”的知识教学

这里所说的“角色扮演”是一种情景再现模拟活动。所谓情景再现模拟就是指根据所学内容，让学生在模拟的、逼真的环境氛围中再现课本内容原有情景的一种学习方法。角色扮演是一项参与性的活动，能调动学生积极主动地参与到课堂中来；在角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养学生的合作沟通、口头表达、相互认知等能力，还能够培养学生的集体荣誉和团队精神。角色扮演为学生提供了获取多种工作生活经验的机会。通过角色扮演，学生们可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过扮演训练，使各方面能力得到提高。

角色扮演法的具体操作步骤：第一，进行充分的准备工作；第二，实施评估。比如《雷雨》等戏剧文学教学，笔者就穿插采用了“角色扮演法”的教学模式，课前指导学生分工合作，做好“演戏”准备（细读剧本、人员分工、精选情节、物色“演员”、表演训练等），并引导全体同学学会联系教材内容，从“演员”的语言、动作、神情等去欣赏评价同学的表演，使学生们在活动过程中多种能力得到培养、锻炼。

做中教，还突破了“闭门造车”的教学传统，使学生在实境课堂中学知识。实境课堂是将现场变为课堂、将素材变成教材、将讲解变成教学。当然这种教学方法用于专业技术知识的教学就更能凸显效果，如在指导学生学习“演讲”“拜访与接待”等知识时就可采用这种方法。

教学做合一，使人尽其才

3.做中学，实践出真知，采用案例教学法，较适合于“专业模块”的知识教学

“做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则，杜威认为“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做，促使学生思考，从而学得知识。”身为杜威学生的陶行知先生的“教学做合一”十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好”，“要在做上教，做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”，“教与学都以做为中心”。

教育必须“做”起来，还是人才成长规律所决定的。古今中外无论是在哪一方面做出巨大成就的大家巨子，都是有大量的亲知作为他成就的根基的，孔子说“吾少也贱，故多能鄙事”。目前广泛实行的“不做”教育是毁灭人的创造力的教育，要改变现状，教育就必须“做”起来。可见，在做中学何等重要。那么，在具体的教学实践中如何做到“做中学”呢？

（1）情景训练

如在指导学生学习口语交际《协商》这一知识点时，笔者就创设了如下情景：暑假期间，我们中有不少同学到企业打工，假如你是某企业的一名员工，你觉得你现在的工资待遇偏低，准备向企业人事经理提出工资协商。你要怎样去和人事经理协商？设计一个协商过程的对话。

明确协商要求：协商时，协商主体态度要诚恳、平等对待；在与别人商量时，要让别人明白自己的期待与要求，也要主动了解对方的期望与需求；根据目的进行必要的妥协，使协商结果更具互惠性。

通过这样的情景训练，变传统的“纸上谈兵”为“实战演习”，很好地实现了以下教学目标：提高学生参加口语交际的积极性，能在讨论中积极发表自己的看法；在自己遇到难事或与别人意见不一时，要学会与别人协商；掌握协商的方法和技巧，并能灵活运用。

（2）实践活动

如在指导学生学习“广告、合同、海报、书信”这一知识点时，笔者根据不同专业的不同特点，设计与专业有关的题目，让他们主动作文。同样是说明文练习，在汽修班，笔者让学生写介绍汽车维修过程及保养等内容的文章，在电子班则要求写电子门铃构造之类的文章，而在电子商务班则要求他们写一些与“电商”有关的文章。以此来适应职校的专业特点，使学生具备一些走上工作岗位的基本技能。

三、结语

诚如叶圣陶先生所言，教学做是一件事，而不是三件事，“做”是核心，是根本。“教学做合一”，本来就是“教”“学”“做” 合为一体，上文所述的“学中教，做中教，做中学”，只是详细论述的需要，而非模式化；所谓教无定法，平时教学应一切从实际出发，具体如何教学须根据所学知识及学情的特点而定，不论采用哪种教学方法，能使学生学到知识、能学以致用就是可行的。

更须强调的是，笔者希望透过本文所提倡的“教学做合一”的教学模式，对从事职业教育的同行有所帮助，让语文课充分体现“工具”作用，充分体现“职”性特点；让专业技术课科任老师能更好地培养学生，走出校门能“独立行走”；让学生能牢牢树立这样的观念：无论学习哪门学科、哪种知识，“学以致用”——“学为了做”是关键。

参考文献：

[1]习近平.加快发展职业教育 让每个人都有人生出彩机会[EB/OL].新华网，2014-06-23.

[2]苏步青.略谈学好语文[J].语文学习，1979（1）.

[3]黄小音.从“宁缺毋滥”到“一个都不能少”——浅谈陶行知“教学做合一”思想在现代教学中的作用[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_136c276c20102vrn7.html，2016-03-28.

责任编辑陈春阳